《培养小学生在数学学习中问题意识培养研究》课题中期报告 - 图(3)

3.根因分析：教师没有深入研究新课程标准中对学生数学能力目标培养与有效教学的实施建议进行深入的思考与研究，没有把数学的严密性、逻辑性与应用性与学生的实际生活体验相互联系，缺少问题意识而不能够主动运用基本的技巧学习数学问题。

二 结合存在的问题改进措施： 1、课堂提问立足三维目标为导向

课堂提问不仅要针对学生的知识和能力的提高来展开，也要关注另外两个目标，即过程与方法、情感态度与价值观。在课堂教学中，教师的提问往往会局限于对具体知识的提问，让学生作为独立的个体积极地参与到教学环节中来。在问题的引导下，有意识的让学生体验解决问题的过程，从而发现解决问题的思路， 倡导学生积极的反思，激发学生求知的欲望。只有这样，课堂才会形成动态生成的、丰富鲜活的教学氛围。在提问的过程中，学生会拥有积极地情绪情感体验，以问题来引导教学环境 ，而这样的一种教氛围也可以形成一种良性循环，在教师于学生的互动中实现课堂教学的三维目标。 2、引入新课时，设计提问找准知识的连接点

数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧

知识的延伸和发展。

3、问题设计时以精心预设和有效生成的结合

塞勒等人曾提出关于课堂与教学的三个隐喻：课程是一栋建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；课程一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程；课程是一首乐谱，教学则是作品的演奏。我们在预设教学过程与教学情境时，需要创设一种能够发挥学生积极性、主动性、创造性的教学环境。但是不管什么样的情境都必须与当前将要进行的教学活动有必然的联系 4.课堂提问应由教师“置疑”走向学生“质疑”

学习永远是学习者（学生、学习主体）自己的事情，学习者需要对自己的学习负责。教师的“置疑”是教师专门为学生设置问题，通过问题来引发学生的思考。而学生的“质疑”则是学生在遇到问题的时候主动向教师提问。提问之前，学生要看书思考，需要经过很多的铺垫和准备之后才能够提出问题。对学生提出的问题，教师也要耐心倾听，并给予激励性评价。要鼓励学生积极思考，激发学生的创造性思维。

5、梳理总结，提问要找出知识的生长点

每节课结束时，教师通常都让学生梳理总结学习过程，谈谈自己的收获和疑问。教师可以在学生自我反思的基础上，提出明确的问题。同时，还要总结延伸具有一定挑战性和拓展性的问题，注意联系后续的学习内容。 6、课堂提问应重视学生个体差异的层次性

提问是为了启发思维，完成教学目标。因此，学生的思维是否真的被触动，是否启而有发，是提问有效有否的一个标准。学生基础不同，理解能力不同，思维方法也不同，这些都要求课堂提问要充分考虑学生差异的层次性。在有难易层次区分的问题中，可让水平高的学生回答较难的问题，稍差的同学回答容易的问题。这样，学生的思维都被触动，而且能让每个人都体会到成功的喜悦，又提高了思考的积极性。此外，还要鼓励学生对于同一问题有不同层次的回答，因为对同一个问题的回答，不同的学生，认识有浅有深。 7、课堂提问应该是全体师生思维平等对话的过程

教师的提问是根据学生现有的知识经验、能力水平和所要教授的具体的内容设置的，当然也要考虑具体的教学情境。教师设置问题的过程就是一个师生对话的过程，而学生回答问题的过程也是一个对话的过程。对话不仅仅是局限于两个人之间，可以在任何数量的人之间进行，甚至就一个人来说，只要他持有对话的思维与精髓，也可以与自己对话。教师和学生虽然在知识的占有上并不是平等的，但是他们之间在精神上却是平等的。 所以教师在设计问题时，应前后呼应、彼此衔接 ，促使学生循序渐进地得出正确的结论。 不要让差生回答难的问题，优生回答简单的问题，人为地制造课堂障碍，影响教学效果。总之，教师在课堂教学中要善于创设轻松、愉快的课题环境和良好的师生情感。只有在这样的环境下，师生的合作、交流会更加卓有成效。在新课程背景下，在我们的中学数学课堂教学中，学生，如朝阳中的朵朵红花，带着雨露，争奇斗艳；教师，如春风中的片片绿叶，绿叶簇拥着红花，绿叶支持着红花，老师的滴滴汗水浇灌着这“朵朵红花”，花儿将越开越美丽，越开越灿烂。也衷心祝愿在新课改背景下，中学数学课堂教学中的这种新型的师生关系之花愈开愈艳！