《培养小学生在数学学习中问题意识培养研究》课题中期报告 - 图(2)

只有少部分学生能够主动积极在课内积极的回答问题和的 我反省提高的学习模式、提出问题，制约了数学学习的效果。这将是我们在实施课题研究中亟待解决的重

困 点。对此我们做了很多尝试和探索，也查阅了很多文献，进行了设计的尝试，但是当和实践相结合时，并不能真正有效激发学生提高运算兴趣，从被动接受到主

难 动发展。这表明教师教学理念还没有彻底改变，对学生的状态有研究，但整改和及 解 决 思

知识体系处理欠缺。

一从日常教学课堂观测中和学生的问卷调查中反应出的问题：

1、学生层面看，问题意识不强，很少主动提问，停留于等待教师提问然后回答问题的浅层次学习水平上。当我们在课堂实践观察和针对自身教学做了反省之后，感觉问题还是出现在教师自身上。

2、教师层面看，教师缺少科学合理的培养学生问题意识的手段，归纳起来主要存在以下常见的九大误区：A、内容枯燥，缺乏引力 B、方法死板，缺失

路 动力 C、形式单一，缺少活力 D、打破沙锅问到底 E、 问得太宽

六、 问得太多F、问得太浅 G、侯答过快 H 、对象过窄 比如数学概念教学中只注重对数学概念的浅层次的提问与复述，运算过程与技巧的培养就没有问题设计，学生完成后没有反思与交流，只是简单的一味的模仿，严重的损害了学生学习的兴趣与问题意识的培养。