论乡村幼儿园课程资源的开发与利用(2)

的乡风民俗和地方特色资源来开发探究的问题，引发幼儿的兴趣，引导他们主动探究。同时，开发利用丰富的乡村资源，为儿童的探究创造丰富的环境，提供充足的支持条件。

3、陶冶式主题活动。即教师通过开发和利用自然环境、社会环境、文化传统等课程资源，创设一定的教育活动情境，陶冶幼儿的情操，培养其良好的个性品质的教育活动。苏联教育家苏霍姆林斯基认为“大自然是第一本教科书”，教师可以充分利用乡村的自然条件开展主题活动，组织教育内容，开展相关活动，让幼儿通过自身的感受和体验，在大自然中学习知识、提高技能、陶冶情操。

（二）环境创设开发利用方式。

幼儿园的环境对幼儿来说是一种隐性课程，其对幼儿的作用是间接的、内隐的，起到“润物细无声”的教育作用。正如瑞吉欧教育的创始人马拉古奇所说：“我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动更臻完善。而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。”②乡村幼儿园在环境创设中，受制于有限的教育投入，其购置的设施设备资源是有限的，但乡村幼儿园可以充分利用乡村特有的有利资源，创设丰富的环境，幼儿在其中生活、游戏，感受环境的潜移默化的影响。

首先，幼儿园的环境布置与装饰可以利用乡村特有的资源丰富环境的创设。如把乡村当地的植物种植在幼儿园里，在墙饰上画上乡村的动植物、当地的民间故事和当地名人等。

其次，在幼儿园的区角，可以充分利用乡村的各种各样的丰富资源来充实幼儿园区角的环境和材料。如植物园种植乡村植物；动物园养殖乡村动物；自然角陈列乡村教师和幼儿共同收集的各种种子、野果、树叶、竹子、稻草、松果等；美工区搜集各式各样的种子做贴画材料，对蔬菜瓜果创意制作等；操作区利用竹篾、藤条等材料让幼儿编织；体育区利用竹木玩具和乡

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村的树墩等开展体育锻炼活动等。

再次，在幼儿园的教育活动中，利用乡村资源创设活动情境，激发幼儿的兴趣，引导幼儿好奇心，满足幼儿的心理需要。如在春暖花开时让幼儿在草地上翻跟头、打滚。夏天,在浓荫蔽日的小树林里跳皮筋、捉迷藏、荡秋千；秋天、冬天,可在树林草地上利用小石头、沙土、绳子、稻秆、树枝等自然物发展幼儿的走、跑、跳、钻、爬等综合能力等。

总之，乡村幼儿园要根据乡村的特点，因地制宜地，充分利用乡村资源，把乡村幼儿园打造成自然与人文和谐融为一体的生态型环境。

（三）游戏活动就地取材开发利用方式

游戏是幼儿的基本活动，是“幼儿与周围环境相互作用的基本形式，是他们基本的对象性活动，同时也是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的主体性活动对于幼儿主体性发展与培养具有独特的教育价值，是

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学前教育阶段培养幼儿主体性的适宜途径。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》