布鲁纳和结构课程理论(3)

研究领域所作出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已”布鲁纳在这里指出的，是发现法学习中的“发现”与科学家的“发现”之间的区别和联系。在形式上和程度上，两者明显不同，但在性质上，主要是通过积极的思维活动而发生的智力的功能和发展价值却是极为相通。由于学生发现是方法性的、是探求人类已经知晓的范畴中的目标、是“再发现”，也可以说本质不同，但布鲁纳所说的“性质”，着眼点是智力活动过程，而不是“结果”，是认知结构的变化，而不是认知对象在人类文化系统中的意义。所以作为一种致力于促进年轻一代智力的方法，发现法并非毫无道理。至于这种方法是否能达到它所希望达到的目标，布鲁纳说是“有待检验”，至于它是否就是唯一的方法，布鲁纳似乎也没有这种武断定论。那么如果把它作为掌握学科结构的有效方法，如果不排斥其他有放方法，”发现法”对现代教学改革的价值无疑会高得多。这种价值，我们可以从布鲁纳对发现法教学的意义及效益分析中获得启示。

布鲁纳在其《发现的行为》一文中，论述了通过个人亲自发现这种学习经验。可能获得的四方面益处：

1．更充分地开发和利用人的智慧潜力，他通过心理实验研究，特别是他亲自进行达四年之久的对70名在校儿童一系列认知活动的实验研究，论证了这一结论，并提出运用发现法教学的著名假设。

2．促使学习由外来动机向内在动机转换。他认为儿童认知活动的有效性，主要是让他们摆脱周围环境所给予的奖惩的直接控制。因为像由教师赞许这类奖赏或遭受失败这类惩罚来策动的学习，往往导致儿童千方百计寻找怎样与人们对

自己的期望一致的线索或暗示，而这样的儿童学习“出类拔萃”，却在将学习转换成活生生的思维结构的能量方面并不突出，他们分析问题的能力反而比不谋求过高成绩的儿童低。由此，布鲁纳假设，要力求达到使儿童把有所发现而不是有所习得作为学习的任务，以“自我奖赏”的自主性来学习。他认为从认知过程发展研究的结论来看，行为主义着眼于内驱力减退的学习模式，恰好与发展的许多重要现象背道而驰，所以主张强化内在动机的发现学习。认为当发现过程中优胜力或优胜动机达到控制行为的程度的时候，强化的外来恩惠在培养行为中就会逐渐消失。 3．培养儿童学会发现的试探法。布鲁纳认为通过练习解决问题和努力于发现，才能学会发现的试探法，一个人越具有实践经验，就越能把学习所得归纳成一种解决问题或调查研究的方式，而实践活动和经验的“型式”，在教学活动中，应当重视发现法。

4．有助于记忆的保持。布鲁纳认为，亲自查明或发现事物的特性的真正态度与活动，必然具有使材料更容易记忆的效果。而无数研究的结果表明，在信息组织中，如果由于把信息嵌进一个已经构成的认知结构之中而减少了材料的极度复杂性，就会使那类材料易于检索。

显然，在这些关于发现法教学的效益分析中，我们很容易得到一种深刻的印象：发现的方法与学科结构，乃是布鲁纳教学思想中有机地联系在一起的两大组成部分，它们交织成一种教学抉择的基本方略，而布鲁纳专门研究过的教学原则问题，则应视为实施这一方略的基本要求，它们也无疑应当融入方略之中，倘若割裂出来，原则也就失去了效能。

5

布鲁纳把教学论视为种规范化的理论，他在论述教学论的四个特点的时候，联系性地探索过每一方面特点的主要原则。他表明，这些原则个是进行全面综合，而是举例说明。

1．教学沦应该详细规定使人适于学习和各种经验和条件。即探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。2．教学论应该规定大量知识的“最理想的结构”，以便使人能够最易于掌握。3．教学论必须详细规定提示学习内容的最有效的序列。4．教学论必须详细规定教学与学习过程中强化的性质与步调。

布鲁纳就是在对这四个特点进行简要说明的基础上来论述原则的，就像布鲁纳在比较宏观、全面的水平上重视课程、知识与教学法的性质的研究一样，他的教学原则也显示了同样的特色。可称之为基本原则或法则。

1。心理倾向性。主要指明教学必须对学习者作出选择的探索性活动由于受文化和动机制约而发生的心理倾向性起调节和促进作用。他认为作出选择的探索性活动涉及三个问题，即激化、维持、方向性。也就是发动，使持续进行不中断，使有的放矢不紊乱。被激发起来的探索活动能维持下去，关键在于探索中获得效益要胜过招致的危险，这就意味着教师帮助和导向的意义。导向成败取决于对目标的认识以及为达到目标而经过检验的选择的知识。 …… 此处隐藏：123字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……