四年级上册《白鹅》教学设计(3)

1、哪些句子体现了白鹅高傲呢？找出你认为表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么？它好像在说什么？把你的想象就写在这个词的旁边。

2、你认为这一段中哪些词能让你感受到鹅的高傲？ 课件投影：（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

师：你们看，光叫声，丰老先生就用了４个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。通过读看你是否理解了这写词。（指名读）

这里“1”“2”要求中对“读”的要求没有很明显的层次感，这无疑体现不了“阅读也需要循序渐进”这一读书理念。

以上是我听后的几点不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。 总之，课堂永远是门遗憾的艺术，需要我们继续努力，在实践中反复磨练！

《白鹅》听后感

王燕毛

《白鹅》是著名画家、散文家丰子恺老先生的作品。本篇课文围绕着“白鹅的高傲”展开，分别书写了白鹅的叫声、步态、吃相，字里行间，无一不透露着丰子恺对白鹅的喜爱。本篇课文的重点在于引导学生体会白鹅的有趣，可爱，感受作者对生命的关爱，对生活的热爱，同时，让学生在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

听了教研组老师的课后觉得以下几点值得借鉴:教师能抓住重点词句理解，运用多种途径，感受作者幽默风趣的特点。教师在上这课第三自然段内容时，学生对“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”理解较难。教师能提示学生从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？引导学生通过比较一下这三个词的不同点，学生通过比较，思索后知道：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。“这些词照道理都用在认为不好的地方，这儿是不是作者对鹅的这种做法不满呢？”教师再一点拨，学生顿时明白:“当然不是，感谢还来不及呢！它这样做是为了保护主人。”“那鹅要是会说话，它会说些什么呢？”教师顺势引导，进行说话训练，让学生明白：是呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。最后讨论：“现在在你的眼里这是一只怎样的白鹅？”这样，学生就水到渠成地说出“它是一只忠于职守的白鹅。”“它是一只忠于主人的鹅。”“做事认真的鹅。”“它是一只了不起的白鹅。”，最后教师提问“这时你对它产生一种什么感情？”“喜爱之情。”学生脱口而出。“除了喜爱还有什么呢？”教师不满足于这一点了，学生稍作考虑就说：“还有钦佩，佩服。”这些看似贬义的词句，实则夸奖呢！让学生了解了作者明贬实褒的写法。

在教学中，教师还采用边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在教学“鹅的步态”，为了理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点，这样在对比中突出了鹅的“高傲”，使学生对鹅有了深刻的认识也加深了对其的喜爱之情。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。 学生能在理解语句的同时，能够运用自己的肢体语言表现出来，这能利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

另外，在教学的最后环节，教师引导学生感悟写法，在学生充分理解作者那明贬实褒的写法后，再加上预先布置学生饲养、观察小动物，让学生学习作者幽默风趣的写法，四年级学生仿写这样的句子降低了难度，这样学生在写话时能有例可依，有话可写，让读写做到有机的结合，真正落实到实处。

《白鹅》听后感

岱山实验学校 姜英

今天听了陈老师执教的《白鹅》，陈老师亲切的教态，独到的教材处理，都给我们留下了深刻的印象。陈老师着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。 １、激发学生热爱语言的情感：

“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。陈老师抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。 ２、促进学生想象能力的提升：

“想象”是学生学好语文的翅膀。陈老师多次设计学生发散思维，积极想象的环节。在教学第三自然段时，陈老师让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。 ３、重视学生语文素质的内化：

内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。在课堂充分学习阅读的基础上，陈老师引导学生总结出本文的写作特点，然后根据本文的写作特点仿写。

鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。

这句话从字面看好像作者不喜欢鹅，实际上却表达了深深的喜爱之情，我也学着用反语来写自己喜欢的小动物。

让学生充分经历阅读教学的“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。 总之，陈老师打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

《白鹅》听后反思

岱山实验学校 周维维

丰子恺的《白鹅》幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。每每读来，让人忍俊不禁。教师怎样在课堂上，让学生在字里行间的研读中感受丰子恺语言的魅力？这节课，陈老师就下了很多功夫。

苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此，在这节课的教学中，陈老师选取了自主学习方法，鼓励学生朗读、思考、感悟相结合，在积极主动的朗读过程中，理解和感悟课文的主题——白鹅的高傲，与作者产生情感的共鸣。教学第三自然段时，文中的 “厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等词语相对于学生来说比较生僻，即使讲了它的意思，对于白鹅叫声“严肃郑重”这一特点，学生也是比较抽象地感受了，大部分学生理解得还是不够透彻，更别说去辨析作者将这些词用在这儿好不好了。陈老师在这里做了一个简单的处理：她问学生：丰老先生就用了４个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲，通过读看你是否理解了这些词。然后指名读。从朗读这些词语，点评学生的朗读中，让学生体会这些词语的意思。在朗读中，使学生理解课文的内容，积累词语， …… 此处隐藏：1359字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……