四年级上册《白鹅》教学设计(2)

《白鹅》听后反思

岱山实验学校 方满英

《白鹅》是四上课本中第四单元的第一课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。课文向读者展示了一个高傲的白鹅形象，作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还善于运用反语来表达自己的感情。如：用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。教师要引导学生在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。 听了教研组陈彦老师执教的《白鹅》，收获颇多。 一、创设情景激发学习兴趣

陈老师在上课一开始，就通过背诵骆宾王的《鹅》，并出示丰子恺画的《鹅》，让学生说说这是一只怎样的白鹅；在“深入研析，体会白鹅的特点”的环节中为了让学生更易于理解“鹅高傲的步态”， 又呈现一段视频(净角出场的录像)。由于教师创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣。通过演读、品读和欣赏，再进行交流，学生们都感受到了大作家观察之细致，明白了只有仔细观察，才能抓住鹅的主要特点。 二、重视朗读促进想象能力的提升

语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，促进学生想象能力的提升，点燃学生对语言的情感火花。而这就必须让学生首先具备良好的语感。而培养语感的基本途径不外乎一个“读”字。两位老师在课堂上让学生根据自己的体会去读，并引导想象，同时进行适当的点评、指导，促进了学生想象能力的提升，体现了学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，陈老师抓住“厉声叫骂、昂首大叫”展开教学——想象“在凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”时会叫出些什么话来??实践证明，学生对想象的环节是乐此不疲、入情入境的。由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文“高傲”的理解。而在引导学生感受“白鹅吃饭时架子十足”时，先让学生读第六自然段，分别找出描写“鹅”和“狗”的句子，然后分角色读（同桌练读、指名读、男女生对读），进而引导想象：饭食被狗偷吃了，白鹅心情如何？最后归结出“白鹅”——好一个高傲的动物！再

次读这一句。这样也使学生也不由得发出感慨——白鹅，好一个高傲的动物！因此也更深刻地感受到作者对白鹅的喜爱之情。

当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节值得商榷：

阅读课怎么真正落实“读的过程”？从某种意义上说，读的过程就是学习的过程。在课堂上，我们看到许多教师变着花样让学生读。但是读什么，怎样读，还值得探讨。陈老师在引导学生整体感知“白鹅的高傲”后，在读第三,第四自然段时，要求：