不同年龄段幼儿游戏特点及教育对策等方面的研究

不同年龄段幼儿游戏特点及教育对策的研究

作者姓名：刘霞 专业班级：2010级学前教育

地址：浙江外国语学院屏峰校区

摘要：游戏是幼儿的主要活动，喜爱游戏是幼儿的天性，幼儿从出生开始有感知觉起，就与游戏结下了不解之缘。对于学前儿童来说，除了吃饭、睡觉等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是游戏，甚至生活活动也是以游戏的方式来进行的。他们搭积木、玩沙子，扮成妈妈的样子哄娃娃睡觉等，这些都是游戏。然而，由于幼儿受到自身的身心发展发面的影响，不同年龄段的幼儿所表现出的游戏特点存在一定的差异。游戏在幼儿整个成长过程中扮演者重要角色。因此，教师及家长在指导幼儿进行游戏时应当注意到这一差别，坚持一切从幼儿的角度出发，坚持以幼儿为主体，根据游戏特点对幼儿进行因材施教，从而更成功、有效地引导幼儿进行快乐的游戏。 关键词：幼儿游戏：身心发展：教育策略 引言：

游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有着十分重要的地位。世界学前教育之父福禄贝尔最先提出了对儿童进行游戏教育的主张。在他创立的人类历史上第一所幼儿园里，实施的是以游戏为基础的教育，并取得了好效果。20世纪60年代以来，各国教育心理学家在对儿童发展规律进行广泛研究的基础上指出：儿童期蕴藏着丰富的发展潜力，这些潜力应可在游戏中挖掘。因此，为使孩子成长为一个完整的人，实施教育的正确途径与方法应该是全面采用游戏化方法。游戏是儿童的主要活动，能给儿童带来愉悦的情绪体验，具有自主性、内驱力、假象性、社会性等特点。游戏可以促进儿童身体、认知、情绪情感、社会性等各方面的发展，对儿童健康，和谐成长具有重要的影响。 一、游戏对儿童发展的作用

（一） 游戏促进儿童的认知发展

1、在游戏中儿童可以潜移默化的学到许多知识。如在爬攀登架的过程中他能体会到空间和高低，在玩水过程中他能感觉到干与湿，玩积木时它能够体会并认识到大小、形状、颜色等。

2、游戏有助于培养幼儿的注意力、判断力、观察力。在游戏过程中儿童会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些感官刺激有助于培养注意力、观察力、判断力。如推小汽车玩他会观察到汽车的速度和用力大小之间的关系。

3、游戏能够激发儿童的创造力和思考力如一个三岁的儿童把玻璃杯拿在手里当话筒煞有介事地唱歌的时候，就充分表现出他的创造力。儿童创造力在游戏中表现得十分明显。

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（二）游戏有利于儿童的社会性发展

1、儿童在游戏中作为集体的成员，开始学会相互理解，共同遵守规则，学会与人相处，借助游戏，儿童的社会交往能力得到了锻炼与发展。

2、在游戏中儿童通过扮演多种角色，学会了理解别人，并尝试体验长大后可能成为的角色。 3、在游戏中，他们先学会发现自我，他们了解到自己是什么样的人，自己的行为会带来什么后果，别人对自己有什么样的反应等。 （三）游戏有利于儿童情绪的发展

游戏为儿童提供了如何安全妥当地表现自己的情感途径，从而能够设法驾驭、控制不友好的、攻击性行为。

1、游戏是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在游戏的时候往往会全神贯注、无拘无束，显露出自己真正的本性。

2、游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段，儿童在游戏中学习解决问题的方法。

3、游戏有助于消除孩子愤怒的心情，当代有许多心理学家和教育学家将游戏作为一种治疗手段，治疗儿童行为问题或者情绪问题，都收到良好的效果。 （四）游戏有助于学前儿童身体的锻炼和成长

幼儿在游戏中进行跑、跳、攀登、爬的活动时，加快了血液循化，促进新陈代谢，并增强体力，使他们的动作越来越协调、身体越来越结实。 二、不同年龄段幼儿的游戏特点及其教育对策 （一）3—4岁幼儿的游戏特点及其教育对策 1、3-4岁幼儿的游戏特点

（1）游戏是自发的、自愿的

小班幼儿每天都在自发的进行游戏。不需要大人在旁边督促，都会主动地进行游戏。 案例：他们看到滑梯就会快乐地从滑梯滑下来，在泥土边挖沟、筑城堡，在小树林里捉迷藏、捡落叶等。

3—4岁幼儿的游戏能力发展极为迅速，游戏是幼儿的主导活动，由于这个时期幼儿想象力活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣，他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义。在同小朋友一起游戏的过程中，他的知识、想象力和各种社会能力都能得到较充分的发展。这种在伙伴帮助下的自主活动能使他认识到自我的存在。这个时期幼儿游戏的另一个特点是共同游戏，他们不再象1-2岁时那样各玩各的，他们喜欢和同伴们一起玩。因此，在这段时间里为幼儿创造同众多的伙伴互相接触的机会，对他们的心理发展是十分重要的。

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（2）游戏是自由自在的

儿童在游戏的时候没有规定的模式。他们会根据自己的能力和喜好选择不同的游戏。在游戏中他们可以自由的表达自己的内心，尽情显露内在的潜力。

2、3-4岁幼儿游戏的教育对策

从托班到小班，对孩子来讲是一个很大的跨度。小班幼儿欠缺知识经验，老师要引导幼儿观察周围生活环境。三岁多的幼儿有模仿成人活动的愿望，但还不会明确提出游戏主题，需要教师更多地利用玩具及富有情感的语言，启发幼儿游戏的愿望，帮助他们确定主题并去实现它。在游戏中，要观察幼儿的表现并进行记录，可以整体的关注某个方面，也可以局部关注某个游戏，还可以个别跟踪记录某个幼儿。案例：幼儿往往对照顾娃娃很感兴趣，但问题是只有2个娃娃，很多小朋友去抢娃娃，出现争执怎么办？教师可以扮演某种角色进入游戏与幼儿一同游戏，进行幼儿的角色分配，可以让一些小朋友扮演妈妈去抱娃娃，照顾娃娃；另外一些小朋友扮演爷爷、奶奶等，这样可以帮娃娃煮东西吃，或者帮娃娃洗澡等，分工合作。幼儿刚开始玩角色游戏时，只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不十分明确自己所担任的角色意义，这就需要我们给予启发，帮助他们明确自己在游戏中的角色身份。小班幼儿在游戏中的兴趣及注意力不稳定，行为不受规则控制，更不会用规则调节自己的行为，同伴间一旦发生矛盾就无法解决或终止游戏或等待教师的帮助。教师要注意观察幼儿的游戏活动，针对每个幼儿的特点，有目的，有计划地通过游戏的不同主题，不同角色对幼儿进行教育和训练。但在观察与教育时，必须注意保持“教育在后”的原则，幼儿更容易接受。 （二）4-5岁幼儿的游戏特点及其教育对策 1 、4-5岁幼儿的游戏特点

（1）幼儿开始自己组织游戏

中班幼儿不但爱玩，而且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主题。他们还会分工，安排角色，而且游戏情节比较丰富，内容多样化。

案例：在沙坑里玩沙，能够发展起“钻地洞”的游戏；搭积木时，搭好了“动物园”，还玩起关于动物园的角色游戏。

中班幼儿在游戏中能够自主的同同龄人结成伙伴关系，用更多的时间和小朋友相处，进行自主游戏。而且来自同伴间的影响已经开始，使他们能自己进行一些由自己想象的游戏，而且加以改进，可以说自主的能力还是在不断提升的。

（2）以结构游戏为主

4-5岁幼儿的游戏中，结构游戏占了主要地位。幼儿结构游戏的目的比较明确，并且初步了

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