散文朗读技巧指导一：《安塞腰鼓》朗读训练设计(2)

感基调 ，整体中富有变化，使朗读抑扬顿挫、声情并茂而富有韵味。

三、课后反思：运用视频音响调动学生体验安塞腰鼓的恢弘气势，为下面的朗读训练做铺垫是很恰当的，学生很快进入到课文营造的意境中。在朗读方式的安排上，稍嫌贪多求全，虽然让学生进行了朗读训练，并让他们互相评价，可惜并未继续下去，并巧妙穿插朗读知识的指导，而是过分追求了朗读的形式，且提高了朗读的难度，主要原因在于借班上课，高估了学生的朗读能力。所以学生在进行“组合”式的朗读时效果不是很好，所幸在发现问题后及时进行了调整，大胆舍弃了后边的教学步骤，及时对朗读中存在的问题进行了处理，结合学生朗读情况穿插了朗读知识的指导，让学生学会运用理论知识去处理实践中遇到的问题，有利于举一反三，形成能力。照原来的设计思路，用两课时完成比较合理。另外，在朗读材料的运用方面，可采用截取片段进行欣赏的方式，然后其他的部分放手由学生自由欣赏，再结合朗读理论进行指导，教学过程将会大大简化，教学时间利用会更充分。 幻灯片附在后面：

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编号：一

训练目标?、体味安塞腰鼓的节奏、气势，感受其中生命的律动；?2、理解作者为之神魂颠倒的原因——作品内涵；?3、领悟文章气势恢弘，语言简洁有力，铿锵激越的特点；?4、领悟本文语言的色彩、声韵、意象，感受美文的艺术魅力。 编号：二

什么是朗读？?朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。

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编号：三

朗读的作用和原理??古人十分重视朗读和吟诵，相传韩愈在写作前，总是要高声诵读《史记》，等到气势奔涌，充沛于胸，才奋笔疾书，一气呵成，是谓“借气”。宋代“文气论”代表苏洵、苏轼、苏辙父子在此基础上发展了“文气论”。苏辙指出：孟子养浩然之气，文章风格“宽厚宏博”；司马迁周览四海，广交豪俊，文章风格“疏荡，颇有奇气”。精神气质（文气），与作者的文学素养和生活阅历密切相关，可以努力修养得到。近代学者朱光潜从文艺美学角度，解释了诵读的心理机制，他认为古人在创作时，习惯于反复吟诵涵咏，今人朗读诵读涵咏，就是模仿古人的喉结运动，可以以此与古人意气相通，与作品文气相通，从而进入古人的创作情境，进入作品的精神境界。因此，通过朗读可以更好地理解作品，体悟情感、涵养性灵，丰富语感经验；另外，还可以舒展胸襟，锻炼口语表达能力和良好的心里素质。?? 编号：四

朗读的基本要求?重视朗读和诵读，是我们学习文学作品的重要经验，对于抒情散文十分适用。总体而言，要能够做到：默读会意，朗读传声，诵读畅气，涵咏传情。这是语感习得的重要途径和方式。具体来说，朗读时，要充分利用语音、语调、语速、停顿、轻重等语言表现手段，恰当地把握作品的情感基调，整体中富有变化，使朗读抑扬顿挫、声情并茂而富有韵味。

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编号：五

停顿1、停顿与标点一致：。？！＞；＞，＞、（：有时=。？！有时=；有时=，）2、停顿与标点不一致：（1）没有标点却要停顿（2）有标点却不停顿3、各种不同性质的停顿（1）顺应语法的停顿（2）显示层次的停顿 编号：六

3、各种不同性质的停顿（1）顺应语法的停顿（2）显示层次的停顿（3）体现呼应的停顿（4）指向强调的停顿（5）表达音节的停顿（6）区别语义的停顿 9