徐淀芳 教研员的专业素养与研究范式转型 - 基于上海市教研员队伍(4)

（1）感受：我们所做的研究也许只是沧海一粟，但我们似乎想

做包罗万象的事情。

一位教师说他的教学经验：学科知识系统化、系统知识要点化、要点知识题 型化······（测量视角，证据意识？）

一位学员说高校研究体会：理论问题概念化、概念问题指标化、指标问题数 据化······ （测量视角，证据意识？）

思考：

（1）如何使问题清晰：分解＋证据→问题树。你能举例说明如何使研究问 题清晰化的过程吗？

（2）如何使目标明确：关键问题提炼＋测量方法跟进→目标树。你能举例 说明如何使一堂课或者一项研究目标清晰化的过程吗？

（2）证据（evidence）：证据是用于证明观点、结论的事实依据。

①证据类型：学生层面、教师层面、学校层面；文字、图像、数

据；过程性、结果性。

②证据的来源：观察、问卷、访谈、测试。

③证据使用：证据→处理+分析→观点、结论。

【案例】如何证明教师评课的能力提高？

例如，小学科学与技术学科为了证明如下观点：即明确对指标和观测点的理 解、统一评价标准有助于提高评价的一致性。搜集了如下两次实证数据：

7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 单项评分 该项平均分

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8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 该项平均分 17 18 19 20 单项评分

第一次活动评分情况：该评价者的分数与平均分相差 12.9 分（94-81.1） 第二次活动评分情况：该评价者的分数与平均分相差 4.86 分（74-78.86） 第一次的差异极其明显，而第二次的差异就小了很多。

2. 工作范式：项目载体，攻坚克难

项目是具有研究要求的工作，是具有推进要求的研究。所谓项目，

简单地说，就是在一定的时间内，在既定的资源和要求的约束下，为

实现某种目的而相互联系的一次性工作任务。

项目既是一种任务目标，也是一种工作策略。项目具有以下一些

基本优势：

（1）有利于明确目标。明确目标对制定工作计划，进行过程管

理，体现阶段成绩，扎实有效持续推进工作是有作用的。

（2）有利合力攻关：项目有助于行政、教研、科研、高校等部

门形成合力，发挥好各自优势。教育行政加强领导，教研、科研部门

提供专业支持；学校与区（县）提供鲜活的案例和有效的经验。

（3）有利于锻炼队伍集聚人才：项目制有利于调动大家的积极

性，凝聚人力资源，进行重点突破。

（4）减少项目推广与培训成本：项目研究的过程不是孤立的研

究，而是边研究，边总结，边培训，边推广。通过组织有效的培训，

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及时推广成果，并将研究成果及时转化为有效的政策与机制，使成果

的效益最大化。项目研究的过程与培训、推广的过程是整合到一起的。

既提高了时效性，又减少了后期培训的成本。

（5）与公共财政拨款制度改革要求相适应：公共财政对公共服

务的拨款是以均等化为原则的，按这一原则，要获得额外的拨款，一

般都须通过项目。发达国家或地区在研究与开发活动中，普遍形成以

课题为核心的项目组织管理模式。课题项目制成为当今“世界各国或

地区进行研究与开发活动的一种有效的和普遍采用的基本制度。”

近年来，我国项目的推进力度非常大。我国科技部的一项改革就

是项目制，教育部也采用项目制。教育部的高级别的会议上，都是采

用项目制。

基于上述观点，上海市教委教研室对深化课程改革的整体项目构

想如下表所示：

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课 程 建

★1．国际课程标准比较研究

2．课程需求的现状调研分析研究

设

5. 中小学教材的持续完善工作 ★6．课程资源建设项目

★3

4

深 化 课

课 程 改 革 整 体 ★1．上海市基础教育质量监测项目

设 计

课

国际化

信息化

注：★表示已启动项目

上海市深化课程改革的整体工作构想

参考文献：

1.崔允漷，论教研室的定位与教研员的专业发展》，上海教育科研》，《 《

2009 年 8 月【J】

程

实

程

评

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