徐淀芳 教研员的专业素养与研究范式转型 - 基于上海市教研员队伍(2)

思考：

（1）学科课程的价值是什么？

（2）学科课程的价值在课程标准中如何体现？

（3）学科课程的价值在教学中如何落实？

（4）学科的育人价值实现程度如何进行评价？

2. 基于课程标准的教学“指导者”

基于课程课程标准的教学究竟有何特点与要求？

【案例】“几倍”和“多了几倍”

这是一个真实的案例。“几倍”和“多了几倍”是上海小学数学的一节课。 老师在课堂上通过图片、实物和现实的各种方式，让孩子不断理解“几倍”和“多 了几倍”的含义，并且通过各种形式的作业巩固孩子的认识。课堂教学有声有色， 师生互动很好，学生完成作业的情况也良好。这是一节好的教学吗？

在专家点评中，编写过课程标准的教研员就明确指出，“几倍”

和“多了几倍”是上海数学课程标准中明确不做要求的内容，我们花

了这么多的时间，这么多的精力去上这节课的意义在哪里？这究竟是

一个数学问题，还是一个语言文字问题？

上述案例表明，学科教研员对学科课程整体的把握，有助于把握

教学的基本要求，避免教学要求的过度拔高，增加学生过重的、不必

要的课业负担。

思考：

（1）学科课程的改革要点有哪些？

（2）能否提供一个案例，来说明你在指导教学或者进行教学实

践时，是如何把握课程标准所倡导的改革要求的？

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3. 基于课程标准进行评价的“实践者”

华东师范大学崔允漷教授的一项全国范围（除西藏外）的调查发

现，全国平均每所小学一学期统考 17 次，每所初中一学期统考 27 次，

小学的统考有 65.5%是各级教研员命题的，初中统考有 64.1%是各级

教研员命题的，教研员命题并组织实施的统一考试，次数之多，覆盖

科目之广，对教师和学生所造成的压力之重，都达到了惊人的地步。

所以，教研员曾被人讥讽为“考务员”和“编务员”。

鉴于当前“以考代管”的现象十分普遍，加之没有经过正规评价

学习与培训，命题质量得不到保证，统考数据的处理过于简单化，导

致教研员无意识中沦为应试教育的促进者。因此，教研员应该承担起

专业的社会责任，研究与实施科学的教学质量监测，促进区域性的教

育教学质量的提高，减轻学生过重的课业负担。

思考：

（1）有人说基于教学过程的真实性评价，其标准把握和诚信问

题难以解决。你有什么好的建议吗？

（2）对提高试题（或者作业）的解释性（目标针对性），或者形

成“合格”、“优良”、“优秀”等标准，你有什么建议吗？

上海市教委教研室的“教育质量监测中心”的任务主要体现为：

①建立基于课程标准的教学质量评价框架和质量标准；②培训命题人

员，开展基于课程标准的命题和问卷设计研究；③研究测试过程的规

范化和测试方式的科学化，如分层抽样方式；④建设教育质量数据库；⑤以数据分析为基础，探索基于证据的教学改进建议。

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4. 课程、教学与评价一致性的“推进者”

新的历史发展时期赋予教研室的职能，要求我们必须重新审视

“教学研究”的概念，提升教研员的专业素养。

新课程背景下的“教学研究”，要求教研员和教师都要同步思考

“教什么”、“怎么教”、“为什么教”和“教到什么程度”的问题。也

就是说，教研员需要思考课程标准、教学和评价的一致性问题。

坚持“课程建设——课程实施——课程评价的一致性”是深化课

程改革的基本原则与策略。如果说课程建设工作，着重是体现理念与

价值观，明确要什么；那么课程实施的作用是获得所要的；课程评价

的作用是证实获得了什么。这既是对课程改革初始阶段单向线性式的

完善与升华，也是课程自我发展与完善的基本途径，更是减负增效，

提高教育质量的基本策略之一。其具体架构如下图：

课程建设 课程实施 课程评价 课程建设是基础，课程实施是核心，课程评价是手段，三者高度 一致，才能促进课程改革的健康良性发展；三者相脱离或者矛盾，则

会导致课改事倍功半，事与愿违，加重学生不必要的课业负担。

5. 促进教师专业发展的“引领者”

教研员是基础教育内涵发展的工作母机。一支师德修养较好、业

务素质较高、科研能力较强、能有力推进素质教育的专家型教研员队

伍，是全市开展教研工作不可或缺的力量。（尹后庆）

因此，在教育转型时期，教研员应该承担：

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（1）课程与教学改革研究者和实践者的使命。

（2）教师专业发展引领者和指导者的使命。

（3）教学经验发现者和传播者的使命。

（4）教学研究示范者和组织者的使命。

6. 专业与品质并重的“个人素质”

如果说上述都是新时代对学科教研员“专业”要求的呼唤，学科教研员个人品质的重要性也是极其重要的。在各个领域中，我们都会

发现人们判断一个人，首先依据的是他的品格而不是个人的专业和知

识，一个人影响力的大小除了专业影响之外，最主要的是由他们在品

格上的控制能力不同所致。

（1）教研员要有理想，有抓手：理想是对教育改革方向的认同；抓手是将理想转化为实践的关键点，是智慧的体现。

（2）教研员要有全局，有典型：全局是指对教研内容（课程、

教材、教学、评价）和服务对象（教师）的整体把握；典型是指代表

性现状问题或者实践案例。

（3）教研员要有视野，有现实：视野包括横向视野（比较研究）和纵向视野（历史研究）；现状是指对一线实践问题的感觉。

（4）教研员要有激情，有行动：教研员是学科的引领者，要有

解决问题的激情，更加要有行动的策略。

（5）教研员要做绿叶，做嫁衣：教研员要甘做人梯，发现、培

养和指导优秀教师的专业成长，形成学科发展梯队是教研员的终极价

值追求。

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总之，教研员要有教育理想、有激情，要有理想支配下的行动，

更要讲究行动策略的有效性；教研员要胸中有全局，手中有典型；要

视野宽广，操作实在；要奋发有为，有主动进取的精神。

三、教研工作与研究范式转型

基于上述对教研室职能定位，教研员角色和专业素养 …… 此处隐藏：1070字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……