青岛版科学四年级下册全册教案2

小学科学实验课“双主--螺旋递进”教学模式初探

小学科学课程改革以来，无论是教材还是课堂教学都有了崭新的面貌。在近几年科学课堂教学研讨活动中，有效学习，高效课堂的教学模式已渐成熟，在各级公开课，优质课等不同形式的课堂教学展示活动中，小学科学实验课的教学模式有了新的完善。经过大量的课堂教学实践研究，实验课教学采用以“学生为主体，探究为主线”的“双主--螺旋递进”教学模式不但大大提高了课堂效率，还实现了新课改理念的有效落实。

一、教学模式的构建离不开理论指导。

1、建构主义和主体教育理论的引导，形成“学生为主体”的思想。

建构主义者认为，发展学生的“主体性”既是教学的首要目标，也是教学动力的巨大源泉。个人建构是不断发展、变化和完善的，可推陈出新，不断提高，个人建构因人而异。为发挥学生的主体性，杜布斯（1995）阐述了以下教学原则：教学在内容上必须是面向全面综合的、贴近生活和职业的、可以做整体观察的问题领域，不应该将简单问题作为教学的基础；个人知识建立在自己的解释和自己的理解上时才应该将学习作为一个主动的过程去理解；主张集体学习和鼓励学习者采取错误探究策略；教学目标不仅仅局限在学习的认知角度，情感以及个人的认同是有意义的；学习成绩的评估不允许针对学习结果，而应检查学习过程的进步，并在复杂的学习情境中进行。

主体教育立足于现代教育高度，从哲学角度反思我们的现代教育各种问题；按照教育改革的方向，确立新的教育观念，对素质教育的实施，提供一种新的理论框架；寻求促进小学生生动、活泼主动发展的基本途径。当然，学生主体并非学生中心，学生主体的主要含义是尊重学生的个性、发挥学生的学习的主体能动性和创造性。学生主体并非排斥教师的指导、引导和启发作用，教师作为学生学习活动的引导者、帮助者和伙伴，在学生遇到学习困难的时候教师可以给予必要的帮助。比如：对于低年级的学生来说，由于他们的自主学习能力相对较差，教师指导的作用应该多一些；对于一些科学实验操作和书写的规范教师有必要予以指导等等。但是在学生提出猜想、进行预测、反思、分析实验以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些，必要的时候教师可以进行一些引导和启发。

2、新课程理念的渗透，验证“探究为主线”的做法。

《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为此在我们目前的科学教学中，应加强以探究为主线的实验课教学研究，促进学生探究能力的提高。(《科学课程标准》)

3、皮亚杰认知理论的引领，体现“螺旋递进”教学模式的有效、高效性。

皮亚杰理论认为，认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。所以，我们不能用成人的思维方式来推断儿童的思维。根据认知图式的性质，我们可以把认知发展划分成几个不同的阶段。皮亚杰的认知阶段具有三个特点：第一，阶段出现的顺序是固定不变的，既不能跨越，也不能颠倒。因而这些阶段具有普遍性。第二，每一阶段有其独特的认知图式，这些相对稳定的图式决定了个体行为的一般特征。第三，认知图式的发展是一个连续不断建构的过程，每一阶段都是前一阶段的延伸。前一阶段的图式是后一阶段图式的先决条件，并被后者所取代。小学科学实验课的探究要遵循学生的认知规律，不能出现跳跃式的环节，跨度太大，学生对探究体验不到一个连续性的思维过程。而螺旋递进的教学模式遵循了这一规律，起到了高效的作用。

二、教学模式流程三个阶段,双主.螺旋递进：

三个阶双主--螺旋递进 创设情景（玩一玩，看一看，想一想） 生成问题（大胆质疑，敢于判断） 解决问题阶猜想假设（猜测，推断） 段 实验验证（自选材料，设计方案，合作探究，交流汇报） 总结提炼（归纳，提炼，升华） 实践应用阶联系生活（生活实例，解释现象） 段 拓展延伸（应用，创新） 本模式设计的各个小环节不是单调的，更不是独立的，而是相互关联，保持连续性。也可以相互兼容，相互贯穿，整个过程步子小，“双主”呈现螺旋递进，让学生在不知不觉中已经迈出了一大步，不但降低实验课的难度，还可以提高课堂效率。

（一）提出问题阶段 1、创设情境

一个比较好的情境可以把学生的探究积极性给调动起来，教师可以采用创设实际情景或者模拟情景实施教学，玩玩，看看，想想，体验科学探究的快乐，调动起学生探究的欲望，让学生在一个轻松的环境里认知，探索。创设科学情境作为科学课教学的外部诱因，将学生的注意力吸引到课堂情景中来，诱发并触及学生的精神需要，激发学生学习的兴趣，使学生以积极的心态投入到教学活动中很重要。比如，《改变浮和沉》，利用实验材料让学生玩，在玩中发现有趣的现象；《盐到哪里去了》教师可采用生动有趣的课件和精心选择的照片，来引起学生高度的关注和兴趣。

2、生成问题

小学科学最主要是能让学生提出为什么，养成提问题的习惯，培养学生的问题意识。而教师恰如其分的引导，启发很重要。当研究一个问题时，为了激发学生的求知欲望，引导学生探索并调动他们积极性的阶段，教师可结合要研究的问题，用生动形象的语言恰如其分地提问，或者用让学生感兴趣的实验或者魔术等方法，让学生在观察和思维中发现问题。当学生所提的问题比较多的时候，教师要跟学生一起进行梳理，把问题进行归类，有些是本节课能解决的，而有些却是以后要探究的，为了保护好学生的探究兴趣延伸，对部分难度大的问题，教师要合理的引导，而不是置之不理，挫伤学生探究积极性。

例如《水往高处走》一课，教师先进行一个魔术表演，一片玻璃放到红墨水盘子里，红墨水几乎没有爬上玻璃，而教师接着拿出两块玻璃，合并起来，用同样的方法放到红墨水盘里，却出现了令学生惊讶不已的现象：红墨水竟然自己往上爬了一大块。这样，学生很容易就提出问题：为什么会出现这种水往高处走现象呢？而这样生成的问题，学生探究兴趣很高，课堂效率也会随之提高。所以教学时，为了激发学生探求知识的欲望，应千方百计创造性地运用各种方法，如：做游戏、讲故事、变魔术、猜谜语、出示挂图、运用幻灯等。引起学生要研究问题的兴趣，提出自己的想法。

（二）解决问题阶段 3、猜想假设

牛顿说：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。”教学中，要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。要让学生都参与到学习过程中来，就必须鼓励每个学生对问题的结果进行猜想或假设，允许学生作出任何结论，对学生提出的各种猜想与假设要加以肯定或鼓励。

段 提出问题阶段 在科学活动过程中引发学生自己进行猜想和假设。即使学生的假设是错误的，教师也不能简单地给予纠正，而是引导学生自己通过分析，举证或实验的方法推翻错误的假设。我们经常可以看到这种现象：当学生提出假设符合事实时，教师马上同意，并迅速把假设写在黑板上，而这条假设错误时，教师往往会不予理睬，不发表意见，让这位学生坐下。当学生提 …… 此处隐藏：5374字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……