荣成二中：综合素质评价策略（推荐典型发言）(2)

划、阶段总结与反思、荣誉证书等等。学生成长记录档案袋既要成为学生自我管理、自我评价和自我展示的平台，同时，又要成为家校沟通的重要桥梁。学校、级部、班级要帮助学生采集和收藏信息。特别是要搭设舞台，让学生充分展示自我，根据多元智能理论，每个人都是具有多元智力的个体，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要教师在以促进学生发展为终极关怀的前提下，给学生创设展示他们才华的空间，为了每一个学生的发展，通过多种渠道培养学生，用多把尺子量学生，让他们善于发现自己的长处，善于发挥自己的长处。力求让每一个学生都有自己的“成果展示”，学校把他们的成果收集到“学生成长档案袋”中。

学生的发展的标志性成果可能是多方面的，在电子信息技术迅猛发展的今天，我们对储存这些成果的方式进行了变革，即变纸质的成果为电子成果，使学生的文章、作品或荣誉证书、获奖证书等经扫描处理，声音、图像经压缩处理，最终储存在网络空间中（家校联系人人通平台），通过网络呈现的方式既有利于查看和汇总，也有利于个性展示，既方便家校之间的网络沟通，又促进学生的成长和进步。

四、基础素养的自我规划和自我创优

评价的目的不单纯评价本身，评价是为了促进学生发展，所以我们在课题研究过程中，把“自我规划和自我创优”纳入基础素质评价手册中，产生了良好的效果。

我们把学期末的三好学生、卫生标兵、纪律标兵、礼仪标兵、文明标兵、优秀团员、优秀干部等的评选作为学期初的自主创优目标，

把终结性评价结果变为争优目标，使学生在过程中去评价自我，发展自我和完善自我，我们还把六个维度的三级评价指标告诉学生，让学生对着这些指标作一个自我规划，写在“基础素养评价手册”中，为学生营造“评建创优，我在其中”的成长环境和评价氛围。

在学生自主创优的工作中，首先由班主任例会、学生代表大会讨论，确定各类创优指标，其次由学生自由申报争创项目，班主任和级部进行审查，然后张榜公示。张榜公示的目的是接受同学、家长、老师的监督。争创过程中由每个争创个体填写《自主创优手册》（附件三），手册中有争创项目和目标、争创宣言、争创措施和步骤，还有阶段和期末的自我评价和小组评价、教师评价以及级部审查评定。通过这种形式，让学生能够自主把握发展目标和方向，自我评价就是自查反思的过程，小组评价是监督促进的过程，教师评价是指导教育的过程。自主创优变以往的学期末的评比为学期初的自主设标争创，使学生更加积极主动地进行量的积累以达到自己所设定的目标，学生自主积极的量就是评价的显性指标。期末由学生本人、班委、班主任对申报学生进行三级考核，考核通过的即可获得相应的荣誉称号，名额不限。所获得的荣誉最终呈现在“学生发展报告”中。自主创优活动真正达到了评价和培养和谐互动、相互作用的目的。

多年来，我校在深化对学生多元评价管理研究的基础上，对学生的基础素养的培养策略进行了多方位的研究，并取得了良好的成果。为促进学校的内涵发展，促进学生的健康成长，我们将继续深化对学生综合素质评价的研究，坚持“让每位学生有个性的健康发展”的办

学方针，注重对学生心理、认识发展水平的观察与研究，探索研究更为切实可靠的评价方案，把评价策略和培养策略结合在一起，用评价来促进培养，用培养来推动评价。