荣成二中：综合素质评价策略（推荐典型发言）

科学实施素质评价，以评价促进学生发展

综合素质多元评价对实施素质教育具有积极的导向功能，我校为

荣成市第二中学 张德强

了达到用评价促培养，以评价促发展的目的，通过研究高中学生的多元评价的管理方式，来创设有利于新课程实施的教育环境，激励学生发挥主动性和创造性，锻炼和提高实践能力，不断丰富其素质的内涵，逐步提高其素质的水平，使每个学生依照各自条件得到可能得到的最佳发展。

一、重视综合素质评价的管理和使用，突出“二重、三分、四结合”

对学生综合素质评价管理和使用，我们有三点做法。

一是注重两个管理重点，即所谓“二重”。这两个管理重点是基础素养评价与社会实践活动管理评价。众所周知，由于应试教育的影响，关于学习绩效评价和学业水平考试的管理，我们已经达到了一定的水平，相反在基础素养评价与社会实践活动管理评价上却相对薄弱，因而，我们的研究将重点放在这两方面上，加大两者在综合评价体系中的权重，增强学生对自身综合素质的关注。

二是做好分类评价、分级评价和分步评价，即所谓“三分”。 分类评价主要涉及到发展性评价中的评价内容，包括非智力因素评价、学能学力的评价和学习成绩评价三类。

分级评价：学生发展报告中的基础素养评价分为6个维度，即道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。但是，每学期我们要从这六个维度给予学生等级评价，这个维度太宽泛了，无论是教师，还是学生都无法把握，为了让学生、教师全面了解评价的内容和评价标准，我们有必要进一步明确、细化评价维度为三级标。

分步评价：评价不只是追求最终的评价结果，而是一个完整的评价过程。这个过程是长期的，以学期为分界，而且为了评价学生的发展与进步，要包括寒暑假在内的学期衔接连续性评价。所以，对于学生的综合素质发展报告的形成是一个完整的系统，共分为五步：教育与学习、中期评价与反思、学期评价、评价结果呈现与公告、差距补齐。

三是做到形成性评价与终结性评价相结合、自评与他评相结合、基础性发展目标与学科学习目标相结合、等级评价与写实性评语相结合，即所谓“四结合”。

第一，形成性评价与终结性评价相结合

形成性评价是在日常教育教学活动过程中对学生综合素质的行为表现所进行的评价。它以“学生综合素质发展记录袋”为手段记录和储存评价信息，用多元主体评价和共同建构的方式取得评价结果。用“学生综合素质发展记录袋”搜集学生综合素质发展过程的评价信息和取得评价结果的过程，是多元主体评价和共同建构评价结果的过程。

终结性评价，即高中毕业生的综合素质评价是在学生高中毕业时对学生综合素质进行的具有鉴定功能的总结性评价，评价结果应反映学生三年来思想道德、学业成就、交流与合作、运动与健康、审美与表现和个性发展等方面达到的水平。高中毕业生综合素质评价结果具有鉴定和为选拔提供参考的功能和作用。

（2）自评与他评相结合

因为评价大部分是发生在教学与活动过程中，所以力求评价标准，简便易操作，重要的是关注评价结果认同问题，主要是强调评价过程的双向选择、沟通、协商、对话等活动，使评价成为学生、教师、家长共同积级参与的互动活动。

（3）基础性发展目标与学科学习目标相结合

把“基础性发展目标”和“学科学习目标”两个方面有机结合起来，把握基础性发展目标的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个维度和学科学习目标，多角度，全方位，多元化综合评价学生的素质发展状况。

（4）等级评价与写实性评语相结合

基础素养评价以等级评定为主，不利于教师、学生及其家长把脉学生发展问题。我们希望采取写实性评语与等级相结合的方式分别加以表述，写实性评语客观描述学生的进步、潜能以及不足，必须准确、真实、全面并具有代表性。

二、坚持评价的四原则，细化并明确多元评价的内容和评价纬度

我们对学生综合素质的多元评价的基本原则有四点，一是要规

范，二是要明确，三是要有效，四是要有可操作性。在这个原则前提下，我们重点解决了评价指标细化问题，并使评价主体和客体熟悉和理解指标体系，最终落实好《山东省普通高中学生基础素养评价方案》中提到的六项评价原则。

基础素养评价包括六个纬度——道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。由于这六个纬度过于笼统，在评价中不易操作，所以我们查阅了很多资料，参考和借鉴了全国各地的评价指标，结合我校的实际情况，把六个维度细化为三级指标，设置了具体的评价观测点。

三级指标的第三级指标具体指向学生的日常行为、习惯、态度，三级指标越清晰明细，评价的可操作性越强，对学生基础素养的培养的导向性越强。

例如，基础素养六个维度的前两个维度——道德品质和公民素养是学生成长中最重要的两个方面，《山东省普通高中学生基础素养评价方案》中规定，“对基础素质六个维度的前2个维度（道德品质、公民素养）进行合格、不合格的评定” ，这个评价规定在实际操作中出现了以下弊端：

1、由于评价的等第过于简单，只有“合格”和“不合格”两项，合格与不合格之间不能有明确的界定，缺少具体的尺度，各地各学校又喜欢把合格率与办学水平挂起钩来，所以在评价过程中，往往出现百分之百的“合格”现象，使这两个维度成为两个无效的维度。

2.对于学生来说，最容易出现的问题是，在道德品质和公民素养

这两个最能体现人的素质的方面只求“合格”，不求优秀。学生中道德品质非常优秀、公民素质很高的那一部分，与表现非常一般甚至有瑕疵还不能被认定为不合格的那部分人划归同类，不利于激扬先进，鞭策后进；另外，对犯了错误，在思想道德或公民素质上出现问题的学生，如果用“不合格”来评定，也不利于激励其转变和进步。

3、对学校来说，德育教育是学校教育的重中之重，忽视了评价的科学性，就会带来培养的力度、培养方法上的欠缺，因为评价和培养是互相作用的两个方面。

鉴于此，我们建议将“合格”“不合格”两个等级，改为四个等级——“优秀”“良好”“合格”“待合格”。目的是加强对这两个维度的甄别，让品行优秀的学生能真正树立为大家榜样，使优者更优，使差者变优。

三、综合素质评价信息的采集和储存

特色素质评价信息主要是考评学生在成长和发展过程中能够体现自身个性与特长的素质，包括思想道德方面的突出表现；参加教育行政部门批准的学科竞赛、科技创作与发明获奖和排名情况；参加社会实践、社区服务和研究性学习的成果；在公开的报刊、书籍上发表文学、艺术或科技作品；参加校内外大型活动或社团组织任职情况；获得省市级以上荣誉称号等等项目。

学生发展报告不只是给予学生终结性评价，也要关注学生的过程性评价。为此，我们研制学生成长记录档案袋，由学生自行管理，自己收集成长与发展过程中的点点滴滴，例如成长事件、成长与发展计