一枝独秀不是春秋 百花齐放春满园(2)

困生”强烈的反感，更难激发他们的学习动机和学习兴趣。教师对“学困生”的这种消极态度，也是他们英语成绩停滞不前的原因之一。 三、转化英语“学困生”的有效策略。

1、灵活教学，情感激励——帮助“学困生”建立积极的学习态度。

教育心理学告诉我们，“学困生”同样具有进取心，自尊心，渴望上进，但由于各种因素他们成了“学困生”。作为教师对具体学生要作具体分析，针对不同学生采取不同的方法和措施。在课堂学习过程中，我尽量设计多一点对他们来说难度适中的练习，多给一些机会让他们表现自己。比如说，在进行英语短剧表演时，尽量让“学困生”也参与，可以分配给他们些简单的，重复性强的台词，让他们能顺利完成表演。让他们也经常能够感受到学习英语的成功感，从而激励他们爱学英语和乐学英语。在平时的作业批改过程中,我会多用一些鼓励性的评语。如Your progress, more power to you！（你进步了，加油喔！），You`re the best boy in my mind ，come on!（你在老师的心里是最棒的，加油！）等。在平时测试中，对“学困生”可适当降低评分标准，看谁进步得快，成绩进步的则在全班进行表扬，如果成绩没有进步，可以单独与其交流，分析原因，找到解决办法，鼓励下次获得优异成绩。通过灵活的教学方法和运用情感激励，对“学困生”的英语学习会有很大的促进。

2、激发兴趣，装点课堂——增强“学困生”学好英语的信心

对于英语“学困生”来说，他们掉队的原因是多方面的，其中一个最重要的原因就是他们对英语学习不感兴趣，古语有云：知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。所以激发他们的学习兴趣是提高“学

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困生”成绩的一个重要因素。例如:在各种盛大节日(如:圣诞节、感恩节、愚人节等)到来时 ，跟他们讲一些相关的节日风俗，搜集趣味性强的英语经典小故事与他们交流，还可以在班级开展小型的Christmas party等，把“学困生”重新引入英语学习的大门。

课堂教学是英语学习最重要的一个环节，如果能在这一环节吸引和关注到“学困生”，就会起到事半功倍的效果。教师要充分运用各种教学手段来装点自己的课堂，利用录像、图片、实物等教学工具，运用多种多样的教学方法，总之力求使课堂教学能生动有趣、吸引“学困生”的眼球。让“学困生”感受学习英语的快乐，增强他们学习的兴趣和自信。

3、掌握方法，培养能力——帮助“学困生”形成良好的学习习惯

在平时的教学中，我发现有部份“学困生”学习的态度还是比较积极的，但是他们的英语成绩却总是难以提高。究其原因是他们的学习方法出了问题，他们主要是不会对所学内容进行“加工”，从而影响知识的学习与掌握。在教学中教师应尽量引导“学困生”掌握更多的英语学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。比如，在英语学习中，记单词是让“学困生”最伤脑筋的难关之一，一般来说他们单词的遗忘率是很高的。“学困生“往往习惯于把单词孤立地记忆，没有把单词与句子、词组或其意思联系起来记忆的习惯，所以遗忘率特别高。这时教师不妨采用一些趣味记忆来帮助“学困生”进行记忆，如：在教学十二个月份的单词时，按照音节，我采用了一首英汉交叉的小诗：Janu Janu January， Feb Feb Febrary ，March March April ，May May June July ，八月,八月August ，九月就是

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September ，十月,十月October ，November and December。他们很快就记住的了这些单词，并在之后也较为容易地随着朗朗上口的小诗把这些单词记起。根据不同的“学困生”的特点加强对他们学习技能的培养，通过不断的实践和积累，帮助他们形成良好的学习方法和习惯。

4、分层教学，以好带差——促“学困生”不断进步

在英语教学中的分层教学，可以按照学生语言学习能力的强弱来划分。对不同的学生提出不同的要求，为教师进行不同的教法提供参考依据，为不同层次的学生创造公平竞争的条件。如我在日常教学中的一些做法：在新学一课Let`s talk之后，我要求A类学生要在基本句型的基础上，拓展出一个全新的对话；B类学生能灵活替换基本句型；对C类（学困生）我则要求替换动词词组。这样的任务对于“学困生”来说是比较容易完成的，他们的学习积极性在分层教学的情况下得到了一定的提高。而由于同一层次的“学困生”的基础和学习能力差不多，他们之间具有可比性，“学困生”在获得比较性进步的同时增加了学习英语的内驱力。

平时除了教师的教育教学外，应尽可能地调动成绩优秀学生的“小老师”作用，鼓励他们与“学困生”进行“一帮一”活动，课后让他们花一些时间给这些“学困生”补补课，由“小老师”教他们念当天所学的新单词、新句型，学习好的带学习困难的，最后一起得到进步。为了“一帮一”活动进行得更好，我还设计了师徒结对表，请“小老师”为“学困生”一周内所学的各项内容评星，五星为最好。附表：

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师父 徒弟 Sandy John (Class one Grade six) (Class one Grade six) Date : Mar.21st to Mar. 25th 内容 星☆☆☆☆☆ 级 单词 句型 作文

在英语教学中改善“学困生”学习面貌，有效提高“学困生”的成绩是一项长期而艰巨的工作，我们需要认真分析学困生心理，培养他们的学习兴趣，激发他们的自信，促使他们保持积极的学习态度，帮助他们形成适合自己的学习策略。根据英语学科的特点，采取有效的教学方法，耐心细致地做好引导、辅导、指导工作，给予“学困生”更多的帮助和鼓励，相信他们一定会摘掉“学困生”的帽子。 参考文献：

[1]鲁宗干 《小学英语教师手册》［M］广东：广东教育出版社，2001年 [2]戴维阳《 多元智慧与英语教学》［M］ 九年一贯制教学研究论文集 2001年 [3]《中小学外语教学》［M］北京：人民教育出出版社 2008年第7--8期 [4]程晓堂，郑敏花 《英语学习策略》［M］： 外语教学与研究出版社 2002 年

☆☆☆☆ √ ☆☆☆ √ √ 该论文为本人所写，绝无抄袭。获2011年小学英语优秀教学论文三等奖

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