一枝独秀不是春秋 百花齐放春满园

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——透过小学英语“学困生”的成因，论有效的转化策略 [摘要] 现阶段，在英语学习方面存在困难的小学生是一个较大的群体，随着小学英语教学大面积的普及和要求的提高，英语”学困生”的问题越发凸现。本文通过分析小学英语“学困生”的现状，形成的具体原因及如何有效转化英语“学困生”三方面进行详细阐述。 关键词：英语“学困生” 现状 成因 策略

现阶段，在英语学习方面存在困难的小学生是一个较大的群体，随着小学英语教学大面积的普及和要求的提高，英语”学困生”的问题越发凸现。这部分学生大多缺乏学习英语的积极性和主动性，尤其是到了高年级以后，没有明确的学习目的和浓厚的学习兴趣，加上学习方法不得当，大批的英语“学困生”随之产生。本文通过分析英语“学困生”的现状，形成的具体原因及如何有效转化英语“学困生”这三方面进行详细阐述。为在教学改革新形势下小学英语水平的整体提高进行有益的探讨。

一、小学英语“学困生”的现状分析

以笔者所在学校的六年级为例，共有6个班，每班在50人左右。每个班都存在5至10个英语“学困生”，为了能具体分析这些“学困生”的现状，我从兴趣、情感、态度、学习习惯、学习方法、认知障碍、家庭氛围这几个方面设计了调查问卷。如下： 1、你喜欢上英语课吗？

A、 喜欢 B、一般 C、怕上英语课 D 、讨厌 2、对你来说英语成绩的好坏重要吗？

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A、重要 B、不重要

3、你的家长对你的英语学习关心吗？ A、 关心 B、偶尔会关心 C 从来不过问 5、英语课堂上你会主动的问题吗？ A、 会 B 很少会 C 从来不会 6、在生活中你能试着使用所学过的英语吗？ A.能 B、很少能 C 不能

7、你有学习英语用的复读机或录音机吗？ A、有 B、没有

8、英语课上你会参与小组活动，同他人合作吗？ A、会 B、很少会 C、从来不会 9、你能当堂记下一节课所学的新单词吗？ A. 能 B. 能记很少 C 都不能记 10.你通常采取什么样的方法记住单词？

A. 联想 B.死记硬背 C.拼读记忆法取 D.其他________ 11.你对一节英语课所学的内容记忆的时长是？ A. 当天就忘 B.1—2天 C.3天以上 12．你的英语老师在课堂上对你的关注多吗？ A 很多 B 偶尔会 C 很少

通过分析收到的55份有效问卷，我们得知影响“学困生”学习英语困难的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭等方面的客观原因。在教学工作中我们缺乏对这部份学生正确、耐心的教育和心理疏导。这些学生在经历多次失败或挫折

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后，逐渐成为了“学困生”。下面笔者将从英语“学困生”的成因着手，寻找转化”学困生”的有效策略。 二、小学英语“学困生”形成的主观因素 1、学习动力和毅力的缺乏。

学习动机是直接推动学生努力学习的内动力，是决定学生学习成效的重要因素。有些小学生不明确学习英语的重要性，觉得学习英语没什么用，甚至部分家长也这样认为。在刚开始学习英语的阶段，大部份的学生都热情高涨，课堂内外都能听到说一些简单有趣的英语单词句子，当然这种热情是单凭好奇心的驱动，他们全然不知学英语的艰辛以及保持这股学习热情所需要的毅力。在学习英语的过程中，一旦学习困难接踵而来，日积月累，厌烦和反感也就在他们的心里逐渐生成了，长久以来学习效率低，他们就会由“不会学”而导致“不爱学”，逐渐丧失了学好英语的自信心。 2、语言学习能力的缺乏。

著名教育家布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。而英语“学困生”这种能力的欠缺，则指进行语言学习的特殊能力，如学习语言的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳拾”（从旁人听说中学习）能力等等的欠缺。因此，同样的英语课堂教学，不同的学生获得的知识量是不一样的，语言学习能力弱的学生与语言学习能力强的学生相比，吸收及掌握知识的量是较小，难以达到教学要求，久而久之，这部份学生与其它学生的差距就越来越大，逐渐变成了“学困生”。

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3、创造性思维与意义记忆的缺乏。

《英语教学大纲》认为：“英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。而人的语言能力是以思维为基础的，英语学习中的创造性思维是指“求新求异”思维。成绩较好的学生在学完老师所教的基本的单词、句型后，往往会有拓展新语句的欲望，他们会将老师所教的一些基本内容进行拓展、加工等，从而扩充自己的语言知识。而“学困生”通常在这一方面是非常缺乏的，导致了“学困生”知识量的少与知识面的窄，这是“学困生”成绩落后的原因之一。

意义记忆是学习语言的一种重要能力。只有通过接收、理解、记忆、存储之后，才能将语言灵活运用。在日常教学中，我发现如果是把每课最基本的四会单词对“学困生”进行听写，在有足够的准备时间下，他们大都能听写正确。但如果在听写时稍作修改，比如写出一个单词的第三人称单数形式或动词过去式时，“学困生”就会产生困难。这种现象说明学困生大都习惯于机机械记忆，而缺乏意义记忆，这对英语的学习造成一定的影响。

然而主观因素并不是造成学生英语学习差异的全部因素。实际上，并非每个学困生都存在这些问题。那么在我们实际的英语教学中为什么还会存在为数不少的“学困生”呢？我认为，客观因素也是一个重要的影响因素。

三、小学英语“学困生”形成的客观因素 1、大环境的影响因素。

在一些国家和城市英语教学是非常发达的，如香港、新加坡等国

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家和地区。英语作为第二语言已深入到普通百姓的工作和生活。在这种环境下，英语学习能更顺利地开展。但在我国的大部份地区，尤其是农村地区现阶段学习第二语言的环境与氛围是非常缺乏的。以笔者所在的学校为例，是一所由原来八所村办小学合并成的一所学校，大部份的学生都来自这八个自然村，他们用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。而且大部份的学生由于从小受周围特定环境与家庭教育的影响，往往会显得缺乏自信和良好的表达能力，这些对英语的学习形成了一定的障碍。

2、家庭教育产生的负面影响。

随着社会的发展，学生家长们也越来越意识到学习英语的重要性。但有相当一部份家长文化水平偏低，对英语更是一窍不通，他们认为英语的学习是可有可无的，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了。这对孩子的思想也造成了很大的影响。而有的家长虽然也能认识到学英语的重要性，但由于“望子成龙”心切，只要孩子的成绩达不到自己的要求，便又打又骂，教育方法简单粗暴，在这样的环境下一些孩子对学习英语产生了心理障碍，学习英语态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致英语成绩长期滞后。 3、教师方面的影响因素。

现阶段，仍有部分小学英语老师由于缺乏科学的教育教学理论的指导,上课仅仅依靠自己的教学经验进行传统的听写、朗读、背诵等教学活动。枯燥的教学方法,重复机械的练习和作业,让学生产生严重的厌学心理,逐渐丧失了学习英语的动机。还有部份教师对“学困生”有偏见或期望值不高，而对“尖子生”却偏爱有加，这就容易引起“学