农村小学语文小习作校本课程开发与实践的研 - 图文(2)

究边探索。我们认为，学生惧怕习作的原因有许多，其中既有教学目标制定的原因、教材编定的原因、教学方式方法的原因，也有对习作评价方面的原因。经调查与疏理，归结起来，大致有以下几种：

（1）新课程的教材编定远远高于学生的生活实际，习作内容宽广得让学生无法把握。比如：让三年级的孩子进行环保方面的调查进行写作。让四年级的孩子写世界遗产导游词。说句实在的，世界遗产，我们老师也没走过几处，让我们写也不会写。写动物的作文学生相对感兴趣多了，但是，课文中阅读的范文却是丰子恺的《鹅》、老舍的《猫》，那是什么，那是散文中的精品啊，都是长期观察积累而成的，而我们的学生缺乏的就是生活的积累和体验。

（2）教师不能正确理解课标精神，任意拔高要求、急于求成。导写过程单调、乏味。小习作要求等同与大习作。作文教学是一种机械的知识技能的传授过程，而非一种创造性的个性化劳动，教学过程缺乏足够的魅力，不足以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。因而，作文毫无乐趣可言。

（3）习作点评机械化、条文化，缺乏赏识性的评价。学生挖空心思，费了九牛二虎之力，好不容易拼成了一篇文章，一到老师的手里，就被标点不对，错别字多，用词不准确，语句不通顺等等毛病弄得遍体鳞伤。教师未用赏识的眼光来看待学生作文的闪光点和点滴进步，学生的自尊心严重受挫。同时，教师的评语机械化、条文化，无非是：内容具体、条理清楚、中心明确或内容空洞、语句不通，不能激发学生的写作欲望。

（4）学生小习作缺乏自我展示的平台。人都有一种潜在的需要就是要展示自我，希望得到别人的认可与赏识。这一需要往往被老师所忽略，学生不能拥有一个与别人交流的平台与空间，他们的心灵被封存，难以与人交流。因而，也难以体验作文成功的喜悦。

（二）小习作校本课程开发策略的研究

《语文课程标准》的总目标规定：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”

以前由于我们对习作教学缺乏整体规划和思考，造成教师在习作训练中阶段性目标不明显，有着“信马由缰”的倾向，以至于一二年级就要求作文、用高年级习作的要求来指导低中年级习作等现象，没有非常清晰的认识和把握各阶段的习作教学特点和训练重点，这些超阶段的习作练习无疑是拔苗助长，加重了学生的习作负担，造成了学生对习作的恐慌。学生的实际水平达不到这个高度，所以只能“抄袭”范文、套用范文，作文中也就出现了大量的假话、空话，甚至“编造惊天大案，制造美的谎言”。为此，我们乡从2010年开始，进行小习作教材的编写，这次编写主要以片段练习为主，与阅读教学整合，力求把小习作的难度降下来。

1、随文拓展练笔的策略

随文拓展作文即以课文内容作为写作的材料，把语言形式的运用和课文内容、主题以及学生实际、风土人情有机地结合起来。其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学。我们主要从两方面入手，进行训练： （1）深掘课文内容

①描写插图。如我们在学完二年级语文上册第5课《我选我》一课之后是这样深掘课文内容的：

一、看一看： 二、想一想： 王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？结合对课文《我选我》的学习，想一想：如果班里改选班干部，你会不会选自己？为什么？你打算竞选什么干部？那时，你会怎么说？老师期待听到你发自内心的竞选“演说”。认真想一想，先说给你的同伴听一听，让他给你提提意见或建议，再动笔写下来吧！ 三、写一写： ②缩写长文。如我们在学完六年级语文下册第7课《藏戏》一课之后是这样设计练笔内容的： 训练目标：缩写训练 训练要求： 仔细阅读藏戏传奇故事，用简洁的语言进行介绍，字数在100字左右。 ③填补空白。如我们在学完四年级语文下册第14课《乡下人家》一课之后是这样设计练笔内容的： 训练目标： 拓展练笔。通过学生的想象，实现对文本内容留白处的有益补充及拓展。 训练要求： 乡村的冬天、夏日的傍晚你都会见到一些怎样的景象，要注意的是形式上对课文的仿照，以及内容上要对学生的思路进行拓宽。 （1）文中说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”可惜，作者没有写冬天，那么，你能想象乡下人家的冬天是一道怎样的风景吗？请你把它写下来。 ④续写课文。如我们在学完六年级语文下册第11课《凡卡》一课之后是这样设计练笔内容的： 训练目标：展开合理的想象进行续写练习， 训练要求： 课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的地方结束了，但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后会发生什么事情，再写下来。 当然，不是说每一篇课文都可以拓展，我们要寻找贴近离我们学生生活的，合理选择我们学生力所能及的东西进行训练。 （2）巩固写作方法

学生习作基础差，依附课文的仿写、改写等能逐步引领学生走进作文之门，我们通过以下四种训练，来真正提高学生的习作水平。

①仿写训练。例如：《荷花》一课有这样的语句：“小鱼游过来，告诉我昨天做的好梦；蜻蜒飞过来，告诉我清晨飞行的快乐??”教师是这样设计的：请学生仿照句式练习：（谁怎样）过来，告诉我（什么）；“（ ）过来，告诉我（ ）??”我们设计这样的练习题可以拓展学生思路，激发学生想像，同时可引导学生说话写话，迁移运用。再如：写特写镜头。读了《丰碑》中对军需处长的描写。教师是这样设计

的：请学生想像自己就是那位对着军需处长的将军，当他转身时，看到他身后的云中、山中的战士们会是怎样的神态，怎样的步履??学生的理解深度不同，描写就不同；语言积累不同，表达效果也不同。并在练习中相互交流，共同提高。

②强化重点。如我们在学完四年级语文下册第2课《桂林山水》一课之后是这样设计训练内容的： 训练目标： 仿段式训练。要求学生细致观察，抓住特点具体地描写，突出某一景物的多方面特点。 训练要求： 先按课文内容填空，然后仿写句子。 写前指导： 你可以观察校园周围的小山、河水、道路等，在春天到来时发生的变化，再用排比句式写下来。 例1： 漓江的水真静啊，静得 ； 漓江的水真清啊，清得 ； 漓江的水真绿啊，绿得 ； 校园花坛里的花真多啊，多得 ； 校园花坛里的花真美啊，美得 ； 校园花坛里的花真香啊，香得 。 ? ? 仿写句子： ， ； ， ； ， ； ， ； ， ； ， ； ③转变叙法。如我们在学完五年级语文上册第5课《鲸》一课之后是这样设计训练内容的： 5 鲸 积累城： 文中运用了列数据，作比较，举例子，打比方等说明方法，抄写这样的句子。 列数据： 举例子： 作比较： 打比方： 练笔实践：1-2题任选一题完成。 训练点：转换叙述人称，运用一定 …… 此处隐藏：4229字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……