最新部编人教版初一语文下册第四单元教案 - 图文(8)

【情感、态度与价值观】

学习助人为乐的雷锋精神。 导语设计

俄国诗人普希金说：“有美与生命地方就有诗。”作为春天一道亮丽的风景——梨花被许多诗人纳入笔端，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，“悬知寒食朝陵史，驿路梨花处处开”。那么，在云南边陲有着 20多年军旅生涯的作者笔下的驿路边那盛开的梨花又蕴含着怎样的“美与生命”呢？ 第1课时 学习目标

1. 检查预习，介绍作者。 2. 研读课文，整体感知。（重难点） 学习过程 目标导学一 ：检查预习，介绍作者。 1. 识记本课的生字词。 驿路 花瓣 喷香 撵走 麂子 修葺 好奇 干草 陡峭 2. 介绍作者。 荆风，当代作家。他的小说、散文和电影剧本，多以边防军民的生活和斗争为题材。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。 目标导学二 ：研读课文，整体感知。 1. 本文的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人 本文的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。 2. 依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？ 第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。 3. 引导学生分析第一部分。 （1）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？ 开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”“延伸”“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫。 （2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？ “这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”。 （3）“我们”看到梨花时的心情怎样？ 【教学提示】 课前布置学生预习课文，梳理字词。 指定学生朗读课文。 引导学生抓住线索进行写作思路。 可采用灵活的形式，教师先做示范，再由同桌按照此种方法进行互问互答。 36

老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着??梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情。 （4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？ 我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念。 4. 引导学生分析第二部分。 （l）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？ “我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到。 （2）课文写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？ 写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人。 （3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？ “我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，又深化了前设的悬念。 板书设计 山峦层叠日暮（作好铺垫）

山陡人稀天晚担心露宿 意外看到梨花产生希望

小屋无灯无人（设出悬念） 屋主专诚热情准备周到 助解旅途饥疲帮助路人 第2课时 学习目标

1. 研读课文，整体感知。（重难点） 2. 合作探究，把握写法。（难点） 3. 总结全文，拓展训练。（重难点） 学习过程 目标导学一：研读课文，整体感知。 1.引导学生分析第三部分。 37

【学法指导】 运用悬念，就是在文章的开头或文章中提出间题，摆出矛盾或设置疑团，引起读者的关注。悬念的特点，先将疑问悬在那里，然后，或者“顾左右而言他”，故意不予理会，或者作出种种猜想。令人念念不忘。总之，作者并不急于揭开谜底，解开矛盾，而是蕴蓄比较长的时间后，再开“悬念”，写出结局，回答先前的间题。 【教学提示】 四人小组合（l）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人作，互问互答。 的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作用？ “我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我和老余同时 抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓 住”“抢着说”、，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不 是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会， 既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主教师引导，课人”，谁是主人呢？再次深化了悬念。 堂交流。 （2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头 上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具 有什么表现力量？在行文上起着什么作用？ 这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意 义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人 的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念。 （3）文章写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力 量？ 写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林 里”，环境是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌 唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现 出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表 现了“我”对她的衷心赞美。 2.引导学生分析第四部分。 （1）文章怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？ 写这些在行文可指名朗读相关上起着什么样的作用？ 语段，在此基础上是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们进行引导。 正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四 五岁??”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一 定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖 了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶 紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的 …… 此处隐藏：4384字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……