最新西师大版二年级数学上册第五单元测量长度教学设计（含教学反(2)

3.教师：这些长长短短的线叫做刻度线。直尺上最前面的数0所对的这条刻度线叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起点。（课件闪动0刻度线，显示“0刻度线”几个字）。这里的字母cm,表示的是厘米。教师板书：长度单位：厘米 cm 【设计意图：借助学生的生活经验，让学生在对直尺的充分观察中自主认识直尺，学生在主动参与中激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力。】 4.教师：1cm到底有多长呢？谁能说一说。 (1)小组内交流

(2)指名汇报：0~1之间、2~3之间、3~4之间......

（课件演示：闪动0刻度线和1所对的长刻度线,再闪动0—1间的1厘米长的线段。）

(3)集体订正，教师及时鼓励和肯定，并做重点小结：直尺上每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。

5.教师：让我们一起来比一比1cm有多长，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的张开，张开到两个手指间的长度大约是1cm，然后用直尺来验证一下，你比得准吗？

（1）学生动手操作，教师巡视，个别指导 （2）同桌互相验证.

（3）学生闭上眼睛想一想1cm的长度

6.教师：请同学们找一找，在我们的身边，还有哪些物体或物体上的哪一部分的长度大约是1cm？ （1）学生活动 （2）小组内交流

（3）指名汇报：学具盒里的小正方形的边长是1厘米；田字格德宽是1厘米；橡皮擦厚大约1厘米；很短的粉笔头大约长1厘米；一颗花生米长大约是1厘米......

7.教师：其实我们的手上也可以找到1cm。用左手的手指的宽去和直尺上的1cm 比，找找哪个手指的宽大约是1cm长？ 举给大家看看。

【设计意图：通过观察，结合想象引导学生自主建立1厘米的概念，并通过列举生活中的1厘米长的物体，有利于学生加深对1厘米的认识和理解，培养学生的空间观念。】

8.教师：我们知道了1cm有多长。这一段长多少厘米呢？你怎么看出来的？（课件演示：闪动0--2之间2厘米长的线段） (1)学生观察

(2)指名回答：2厘米长，因为0--1之间长1厘米，1--2之间长1厘米，和起来就是2厘米；0--2之间有2个大格所以是2厘米。

(3)集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：中间有几格就是几厘米 9.教师:这一段长几厘米？你怎么知道的？(课件演示：闪动3--5之间2厘米长的线段) (1)学生观察. (2)指名回答：2厘米。因为3到5之间有2个大格；我是用5减3算出2来的...... (3)集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：读物体的长度时，从0开始到数字几就是几厘米或者看物体的一端到另一端，中间有几个格就是几厘米，也可以用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。

【设计意图：学生从尺子上找1厘米、几厘米的具体长度，以及用手比划2厘米的长度，使学生形成了初步的估测能力，为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的基础】

用厘米作单位测量物体长度.

10.教师：请同学们拿出题单，看看这根小棒，估计一下，它有多长？你是怎样估测的？

（1）学生独立估测

（2）指名回答：小棒大约长5厘米，我是用手指比划的；小棒大约长6厘米，我是用橡皮的宽量的......

11.教师：如果用直尺来验证我们的估测结果对不对，应该怎样使用直尺？ （1）学生独立思考测量方法 （2）小组内交流

（3）指名汇报：：左端对齐0刻度，看右端对着哪个数字，小棒就长几厘米；左端对齐尺子左端，看右端对着哪个数字，小棒就长几厘米；左端对齐1，右端对着数字几，就用数字几减去1，就是小棒的长度......

（4）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作重点强调：最好的方法是把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。课件同时演示测量物体长度的方法。 （5）学生动手测量，教师巡视，个别指导。 （6）小组内交流 （7）指名汇报：5厘米。 （8）集体订正。

【设计意图：通过估一估，引发认知冲突，让学生体验用厘米作单位量长度的方法，感受到了成功的喜悦，获得了成功的体验。】 三、巩固新知

1.课件出示教科书第52页例2。

让学生独立填写在书上，并说一说测量的方法。 2.测量课桌面的宽度。

同桌合作，进行测量，小组内交流，互相纠正。 3.测量数学课本的长和宽。

学生独立进行测量，小组内交流，互相纠正。 四、达标反馈

1.判断下列说法是否正确。

（1）一支铅笔的长大约是20cm。 ( ) （2）家里门的高度大约是2cm。 （ ） （3）爸爸的身高大约是170cm。 （ ） （4）黑板宽约3cm。 （ ） 2.算一算。

（1）12厘米-8厘米=（ ）厘米 （2）27厘米+5厘米=（ ）厘米. （3）46厘米-20厘米=（ ）厘米 3.看图填空。

比 短（ ）厘米。

比 长（ ）厘米。

和

4估一估、量一量。

共长（ ）厘米。

估测（ ）厘米 实际（ ）厘米 答案：第一题：√×√× 第二题：4 32 26 第三题：7 5 2 2 12 第四题：略 10

【设计意图：通过多种形式的练习，让学生进一步巩固测量物体的方法，同时培养学生的估测和测量物体长度的意识和能力，值得注意的是当物体的左端不是对准0刻度时应该怎样计算物体的长度。】

五、课堂小结

1.教师：通过今天的学习，你有哪些收获？ （1）学生各抒己见.

（2）指名汇报：今天我认识了厘米，知道了1厘米有多长；我学会了测量物体长度的方法??

（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并作小结：今天我们测量的这些物体的长度，你感觉在生活中属于长还是短？一般情况下，量较短的物体，可以用直尺做工具，用厘米作单位。 六、布置作业

回家找5个不同的物体，先估测出它们的长度，然后用直尺测量出具体的长度，并记录下来，明天上课交流。 七、板书设计：

用厘米作单位量长度 测量工具：直尺 单 位：cm 厘米 0刻度 八．教学反思

本节课的目的在于通过观察、测量活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，让学生认识长度单位---厘米，初步建立1厘米的长度观念，并引导学生用直尺测量较短或者小的物体的长度，同时培养学生的估测意识，提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的好习惯。学生学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，教学中要让他们自己多比划1厘米时多长，找出生活中1厘米的物体，在判断一个物体 是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度开始的，学生能够准确判断，但如果不是从’0‘刻度线开始的，就会产生比较多的错误；第一个错误是直接写右边对准的刻度线，