小学生课外补习的现状调查研究教学毕业论文 2(3)

者对该校参加过补习与正在参加补习的同学进行了深入分析。

表6 学生参加课外补习的原因

你最初参加课外班的原因是（多选） 家长因素：家长觉得有必要，主动提出帮你报班。 个人因素：个人主动提出要求报班的，想多学习来提

高学习成绩或培养个人的学习兴趣。 学校因素：学校老师要求或建议你报班的。 同伴因素：受到别的同学报班影响，而想报班，并向

家长提出。

其他

6

3

97 74

48.3 37

学生人数 183 123

所占比例（%）

91.2 61.3

由上表6所示，91.2%的小学生选择了家长因素：家长觉得有必要，主动提出报班；61.3%的小学生选择了个人因素：主动提出要求报班的，想多学习来提高学习成绩或培养个人的学习兴趣；48.3%的小学生选择了学校因素：学校老师要求或建议报班；37%的小学生选择了同伴因素：受到其他同学报班影响，才想报班，并向家长提出来。总之，被调査小学生最初参加课外班的最主要因素是家长因素：家长觉得有必要，主动提出给子女报班。

在23小学课间的操场，笔者随机提问学生，对于你为什么要参加课外补习班这一问题的回答，九成学生回答是由家长决定，让其参加课外班；七成学生回答为提高自己学习成绩不好的科目而参加课外班；四成学生回答是培养自己的学习兴趣。由此可见，百分之九十以上的小学生参加课外班是由其家长决定的，小学生家长的决定是小学生选择课外班的最直接因素。当问道：你喜欢参加课外辅导班吗？这一问题时，只有30%成学生表示喜欢，是自愿参加课外辅导的，而70%的学生都表示厌倦，说自己是被逼无奈，家长命令不可违。当最后问道：参加课外补习班是否提高了学习成绩时，85%的学生回答都是肯定的，参加了补习班后，学习成绩确实得到了提高，而只有13%的学生原地踏步，2%的学生出现了学习退步现象。由此可见，尽管课外补习对孩子们的学习起到了很大的帮助，但是，他们都不是心甘情愿参加课外补习的，他们表示自己并不喜欢，并不快乐。

五、小学生参加课外补习班的原因透析

笔者通过以上对23小学学生参加课外班现状调査所取得的信息以及对各种数据进行的统计和分析情况，另外通过对访谈所获取的资料的小结，发现报班绝非是为了享受教育的快乐体验或玩乐，背后带有一定功利性，笔者拟探析当前城市小学生参加课外班的影响因素。

（一）直接动力：考上好中学

关于小学生家长想方设法让其子女能上X重点中学原因，笔者认为主要可以归纳为以下五种：第一种是想给孩子最好的教育资源；为高考打好基础，是上重点大学的跳板；重点中学的学校硬件，比如图书馆藏书，比如电教化设备；师资力量雄厚；学习环境好，爱学习的学生多。第二种

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是优秀学生多，和优秀孩子呆在一起，尽可能少受或不受坏人坏孩子的影响。第三种是上重点中学，意味着孩子可以多拥有一些好的教育资源，同学资源，让孩子在今后人生道路上多一些选择，多一些发展空间。第四种是父母没有上过大学，甚至于没有进入过重点高中，所以就希望自己的孩子来完成他没有实现的理想和希望。第五种是进入重点中学就是一种荣耀，自己以前就是因为学历低才会被人看扁的，希望自己的孩子不要有这样难堪的经历，上了重点全家有面子。

（二）社会竞争的需求

1.中国儒家文化传统“学而优则仕”思想的深刻影响

儒家文化强调个人的成功大部分是依靠后天努力而取得的，即认可一种“自致性”；儒家文化的重教传统以及“学而优则仕”、“光宗耀祖”、“望子成龙”等传统观念的影响，使得年老一代对年轻一代寄予重望，在教育培养上不遗余力；认为学校教育不足，则辅予补习教育。日本、韩国、新加坡等国都是深受儒家文化影响的国家，课外补习教育在这些国家兴起，也能充分说明这一点。我国传统儒家文化是非常推崇考试文化制度的，小学生家长们在此大环境中容易失去理性思考，随大众现实行为导向、跟风盲目为其子女报班。

2、教育身份对个人社会流动的影响

第一，高校扩招引发的“教育身份”追逐和攀比我国高校扩招始于1999年，为应届高中毕业生提供了更多地接受高等教育的机会，满足了公众对高等教育改革的渴望，但是当大学生不再像改革初期那么\吃香\的时候，知识、学历的竞争不光是是否接受过高等教育，是否上过大学，而是上过什么样的大学，是不是名牌大学，而且高校入学门槛的降低也导致毕业生求职门槛的提升，人们心目中接受教育的期望从过去的普通本科到了现在的硕士、博士，中国进入了唯有“文凭高”的时代，拼命考好大学的人无一不是追求一种“教育身份”。处在“文凭热”这样的大环境下，结果是促使家长花更多的钱去择校，想方设法让孩子接受更好的教育资源，而不是满足于考上一所普通大学。社会竞争日益激烈，看看我们如今严峻的就业形势（“唯文凭”是用，唯“重点大学”而用）就知道了。“物竞天择，适者生存”，这一自然界的生存法则要求：个人必须拥有更多的知识技能才能适应快速发展的社会。这也是小学生积极参加辅导班的重要影响因素之一。为此，学生们\不得不\在从小就开始为将来的生存做准备，可以说，今日的“忙碌”是为了未来在社会中获得更广阔的生存空间。

第二，课外补习——教育身份的“镀金”《中国式离婚》里有句经典名言，“孩子考不上重点小学，就考不上重点中学，考不上重点中学就考不上好大学，考不上好大学，这辈子就完了”。现实似乎确实如此。曾经有人开玩笑地推导：以后的招聘单位不仅要看你的本科是不是“211”工程这些所谓的重点大学“出生”的，还要看你读的中学是不是重点中学，上的小学是不是“重点小学”，继而推导到你是不是上的“重点幼儿园”，甚至你出生前你的母亲是不是对你进行了 “胎教”，而这种“胎教”学校又是不是“名牌”或“重点”的。“文革”时有“惟出身论”的说法，而现在似乎是新的”惟出身论”盛行的时代。如此的黑色幽默反映的是这个社会的家长们价值观的功利化，导致其子女背负着竞争提前化的沉重十字架；过于功利化的目标追求必将使人生变成

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实现功利目标的工具，生命意义因此而被扭曲。对于城市学生来说，他们从小就需要进行竞争，获取更有价值的荣誉证书，以期无形中来提高个体的教育身份地位。课外补习是“助力”，帮助他们成功，给个体的教育身份镀了一层金。

（三）学校教育价值的异化

可以说，从现实角度而言中国的教育系统是一个择优的系统：成绩优秀的小学生才更有可能进入重点中学，成绩优秀的中学生才更有可能考上重点高中，成绩优秀的高中生才更有可能考上重点大学，而重点大学的优秀毕业生才更可能有更多的机会和更好的能力去谋求一份更好的工作而获得更大的发展。

可怜天下父母心，家长们在子女的教育培养问题上，谁都不会因为学生成绩的差别而存在较大差异。一方面学习成绩好的学生或为了保持自己的优势、或有更多的时间和能力去发展其他的兴趣爱好；另一方面学习成绩不好的学生或为了能较快提升、或者其兴趣爱好就是学校课业之外的内容。而对于家庭来说，孩子学习成绩好，也就更愿意为他投资；孩子成绩不好的家庭，更会想办法弥补、也会寻求挖掘孩子其他方面的能力。对于大多数选择课外补习的学生或家长来说，不管原因如何，他们的目的是通过课外补习提高孩子学习成绩或者是保持成绩优势，使得差者变优、优者更优。在中国 …… 此处隐藏：4809字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……