学前特殊儿童教育自考资料一00883(1)(2)

有声语言环境充分利用7集体教学和个别施教相结合8机构教育训练与家庭教育心理相结合9正规教学训练与非正规教学训练相结合的原则。

20. 对于脑瘫儿童教育与训练干预中应注意：可有理疗师、作业治疗师、言语矫正师或其他人员结合起来按一定程序连续为他们提供服务。对进入普通幼儿园班级的脑瘫儿童，不需有特的时间和场合，尽量不让他说画，二哥他讲轻松的故事1家长

和老师都要给孩子一个轻松的环境，不要在语言上提过高的要求，以免给儿童造成压力感，这样做的意义还在于能够预防流畅度异常的发生。有意识提高挫折承受力。二矫治训练有意识的照顾幼儿的个别需要。1建议一次一件事2游戏治疗3言语活动（联系慢速跟读，联系学会了的句子，练习独立回答问题，长一段时间里所应达到的教育目标。短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个短期目标。

５完成目标量所需要的教育教学措施与教学进度

６教学效果的评量。个别化教育计划的评量一般采用形成性评价与总结性评价相结合的方式来进行。 殊的课程但应对教学材料和设备等做适当调整，是他们能够充分参与活动，得到最大限度地发展1运动、感觉和空间定位障碍的训练2交流能力的训练。

21、教师在孩子癫痫发作时采取的应对措施中应注意：首先，教师要保持镇静。教师的镇静，一方面可是其他幼儿镇定，不会对突发情况感到慌乱；另一方面，只有教师保持镇静才能更好地施救，不使发病儿童错过最佳的救护时间。其次，在儿童发作时千万不要把其它东西放在儿童嘴里，这样做没有帮助，反而会使儿童牙齿和大人手指受伤。同时，教师也不要试图让发作的儿童恢复意识i，因为癫痫发作有一过程，如无紧急情况就不要试图从身体上抑制儿童。

22.智力的含义，智商的测算公式以及我国常用的智力测验量表。

人的智力是人对客观事物的认知、反应和适应的能力。它主要包括：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力、创造力和动手操作能力等。智力是脑神经活动的结果，是脑的先天发育与后天发展的综合体现，智力的开发要兼顾大脑的健全发育和后天环境对脑的刺激作用。IQ=（智龄／实龄）×100。中国比纳智力测验，韦克斯勒儿童智力测验，考夫曼儿童成套评估测验。 23.超常儿童的基本特征：

超常儿童知觉敏锐，观察力强，注意力集中，识记快，保持长久；想象力丰富，活跃；思维敏捷、深刻，有独创性，特别善于比较分析各种关系，抓住关键，有计策，有创造性地解决问题。他们求知欲旺盛，兴趣广泛或专深，进取心强，具有排除各种干扰，战胜困难，坚持实现目的的坚强意志品质。 24.什么是学前儿童语言障碍？发生率是多少？

个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形。特别是一个儿童在语言用云技巧上未能达到同龄儿童的预期水准时，就称言语上有缺陷.我国;由于各种疾病，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。”语障儿童占正常儿童有3.5%-7%语言障碍的类型：言语使用方面的异常（言语异常）语言符号方面的异常（语言发展异常）。学前儿童常见的语言障碍一般是语言方面的流畅度异常。

25.流畅度异常的基本特征是什么？产生的主要原因是什么？如何矫治

流畅度异常指说话急促不清，俗成口吃。一、异常的言语行为：首音难发、语音连续重复、拖长语音和说话时不适当的语音中断。二、有意掩饰自己的流畅性障碍三存在情绪困扰，外在表现为紧张状态。四、处世态度和方式随之发生改变。1生物因素 .2心理因素3习得理论。一忽视不流畅的情形创造有利的心理环境。几个不要1不让孩子听到“口吃”，包括统一2幼儿说话时勿加以督促和终止3勿在幼儿说话流利时表现出欣慰开夕阳4勿在幼儿有说话时表现出不耐烦样5不要在容易口吃的情境让幼儿说话几个要1要尽量保持幼儿生体健康。2要尽可能创造安宁的饿家庭氛围3要在幼儿询问自己说话是否有不对时，要让他相信他的言语很正常4要用平静温和的方式婴幼儿交谈，促使他他幼儿对他有好接纳5要在幼儿容易口吃联系独立陈述）

26.语言发展异常的主要类型：一类是单纯性的语言发展异常，另一类是伴随性的语言发展异常 产生的主要原因；个体原因1遗传2神经结构和功能失调3智力落后4听觉障碍5自闭症环境原因如何进行矫治:首先，教师要是发展性语言障碍儿童为班级里其他幼儿所接纳，制作和谐融洽的班风，防止有二嘲笑。其次，师制造各种环境促使障碍幼儿说话再次教师本身要以温和友善家长般的说话口气何其说画。最后，要对家长进行指导，舒服家长同样为孩子语言的语言环境，接受矫治。

27、儿童发展中与研发迟缓、都东征自闭症障碍与感觉统合失调有关

28、儿童感觉统合失调的主要表现：

1 视觉统合失调 表现为阅读困难，常会出现跳行、翻书页码不对、抄错题目等视觉上的错误，并易产生疲劳，写错字、算错数和看书\串行\。另外，在生活中丢三拉四，似乎经常在找东西。2 听觉统合失调 通常听不懂老师、爸爸妈妈的话，不清楚爸妈布臵的任务，平时爸爸妈妈喊他，他也不在意。同时，他们记忆力差，和他说过多遍的事也会轻易忘掉。

3 触觉过敏 对别人的触摸十分敏感，他们害怕触摸，有时正常接触也会被孩子认为是\打\了他。在学习与生活中表现为好动、不安、脾气大、爱咬手指，怕剃头、怕打针，且注意力难以集中，上课时老是做小动作。爸妈总以为孩子得了\多动症\。触觉统合失调的孩子在心理上总处在一定的紊乱状态，其学习与生活质量必然会下降。

4平衡统合失调 在重力感、方向感和距离感上都有问题。注意力不集中，写字过重或过轻、字的大小不一、出圈出格、偏旁颠倒；害怕上下楼梯、好动而笨拙，经常将鞋穿反。距离观测不准让孩子无法正确掌握方向；做事协调能力差则会使他们缺乏自信心。

5本体统合失调 由于各方面协调差，孩子可能运动时笨拙，如不会跳绳，跑步动作不协调，常常撞倒东西或跌倒；呼吸和语言的协调也差，唱歌发音不准，甚至会口吃等。这些原因导致孩子孤僻、害羞、固执、缺乏自信、爱挑衅、发脾气。 29.行为问题的主要类型：

１行为过多２行为不足３行为不当。 30.个别化教育计划的主要内容包括： 1个案的基本情况 （1）个案的基本资料（2）个案的家庭状况 。家庭是影响孩子成长的一项重要因素。（3）个案的身心障碍情况及其他异常行为。（4）个案能力及学习现状描述。 2适合该个案的方式。评量的目的在于了解学生的学习能力，划定个别化教育计划的起跑线。 3基础:：基础量是该幼儿最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状。

４目标量：目标量是从特殊教育需要出发提出的相应的特殊教育的教学目标。长期目标是以促进学生适应普通教育为目标、根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较7个别化教育计划拟定着统一实施的签名。

2、试举例论述早发现和早干预对特殊儿童发展的作用。早发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供想良好的方向发展的支持性教育环境。 7学前特殊儿童教育发展阶段

1)启蒙阶段16世纪末到19世纪初

2）依附阶段19世纪中后期到20世纪中期 3）独立阶段20世纪中后期至今 8学前特殊儿童发展的几种明显趋势

1）早期发现与早期干预的趋向2）一体化融合教育趋向3）整合教育的趋向 3早期干 …… 此处隐藏：23183字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……