如何对学生进行激励和评价初中英语 - 4(2)

学 习 态 度 默写情况 和 学 习 过 程 不是么？“种瓜得瓜，种豆得豆”，好好把握哟！ 口头作业 笔头作业 实践作业 课堂参与 单元测验和 B：注意单词发音，多跟读模仿 B：“金口子不如烂笔头”，多实践，更上一层楼。 A：参与制作的英语手抄报很漂亮 B：让我一起分享你的妙想 B：单词默写不稳定，记得“一分耕耘一分收获”这句话吗？ 备注：A——能力强，完成情况好；B——能力较强，完成情况较好； C——能力较强，完成情况较差；D——能力弱，完成情况差。

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教师寄语：我还记得你那个很妙的回答：“If we had no tests, the sun would rise in the west.”，我也记得那天中午找你谈心之后，第二天你听写得了96分。你看，只要

你努力，你能做得很好，不是吗？你曾说过：“爱拼才会赢！”

英语老师：

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一位成功的教师不仅是创造生命的奇迹，更是人格魅力的价值体现，我们尊重学生更要学会期待，针对学生的思维成果及知识能力实况做好引领者，教师要及时接住孩子抛来的球，做出准确的回应，学习的探究、学习的创作便会开出奇葩！走进学生的心灵，才能了解学生的需求；了解了学生的需求，才能因材施教。每一道赏识的目光，每一句鼓励的语言，都是师生情感沟通的催化剂，都将激起学生的内驱力，只有这样，师生才会

感悟到“情感教育”的真谛。

4、家长评价

在社会心理调查中表明，几乎100%的家长都对自己的孩子有着较高的期望值，但是期望总是要建立在现实基础上，每个孩子的基础是不一样的。家长应正确评价孩子。有些孩子成绩上不去，屡遭挫折，心里很压抑，心情十分烦躁，他们多么希望父母说几句鼓励的话，以减轻心里的负担。如果家长不理解孩子此时的心情，偏要在孩子身边一遍遍唠叨此事，即使家长的出发点是好的，但招来的却是孩子对家长的反感，而且因此伤害了

孩子的自尊心，导致孩子自卑、怯懦、缺乏进取的勇气。

孩子要健康成长，不断获取成功，离不开别人尤其是父母的鼓励和赏识。教育史上的“哥白尼”—捷克教育家夸美纽斯很久以前就指出：应当像尊重上帝一样尊重孩子！爱听好话是人的本性，更何况是不懂事的孩子哩！每个人都有相应的才能和天分。因此，笔者常与家长联系，要求他们配合学校让孩子看到自己的优点和进步，帮助孩子充满信心地

前进。

笔者设计了“学生课外学习评价表”见表3，将学生自评与家长评价结合起来进行，充

分发挥家长的督促作用，让家长共同参与对学生的正面引导，请看表 3：

表3 学生课外学习评价表 Class_________Name_________

评价 评 价 方式 内 容 1、能否在复习后做作业？ 2、能否在作业后预习新课？ 3、能否按时认真完成老师布置的作业且书写端正？ 4、能否在作业后仔细检查所做作业？ 5、能否坚持每天在家听读英语不少于15分钟？ 6、能否在家唱课堂上学过的歌谣？ 7、是否懂得整理爱护自己的课本、学习档案袋及学习用具？ 8、是否常向家长提起自己在英语课堂活动、游戏中的表现？ 9、是否常通过多种渠道学习英语（如：看英语电视节目、阅读英语报刊、收集身边的英语信息等）？

学 生 自 评 家 长 评 价

10、能否在生活中尝试已学的英语？ 11、我觉得我的孩子在以下几个方面显示出最大的进步：___________________________ ____________________________________________________________________________ 12、我希望看到我的孩子在以下方面取得进步：__________________________________ ____________________________________________________________________________ 13、有何建议？______________________________________________________________ 家长签名：_____________ 父母是孩子的第一任教师，父母的话常常是最有启迪性的，也是成功评价最主要、直接的途径。父母与孩子零距离的教育是生活中最美丽的风景，我们要经常提醒家长构建学习型家庭文化，在这种环境下成长的孩子是充满智慧和自信的。与此同时，在一次次的家校有效合作中，不断给家长传递着这样的信息；要善于发现孩子学英语的优点，有原

则地赏识孩子。 三、体会与反思

经过一年多的实践，我所教班级的学生普遍提高了英语学习的热情，掌握了一些英语学习的策略，期末测试成绩在原有基础上稳中有升，在年级排名中遥遥领先。从实践中可以看到，在初中英语教学中实施激励型形成性评价，对学生的发展、教学质量的提高和

教师的专业成长都有着非常重要的作用。 1、以人为本，凸现学生的主体地位。

激励型形成性评价注重学生的主体地位，激发了学生的学习动机和学习兴趣。它让学生有更多的决定自己学习的权力，并使学生放开了对结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。学生在学习过程中感受到自身价值，感受到了成功的体验，就更能充分发挥自

身的潜能。

2、策略引领，体现学生自主学习过程。

激励型形成性评价提高了学生的学习能力，增强了自信心，调整了学习的策略。它不仅使老师更了解学生，更让学生直接参与到评价中，让学生更了解自己的学习。学生看到

自己在学习过程中的点滴收获，增强了自信心；学会分析自己的不足，明确了努力的方

向，不断地调整自己的学习策略。这个过程就是学生自主学习的过程。

3、多元评价，增强合作参与意识。

激励型形成性评价增强了合作与参与意识，培养了合作学习和与人交往的能力。采用灵活多样的评价形式，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。学生在评价活动中学会相互学习、相互欣赏、取长补短，增强了合作与参与意识。

4、多维交流，促进学生有效学习。

激励型形成评价加强了师生交流，促进了教师的业务提高。它有助于教师及时了解学生的学习情况，以便教师及时调整自己的教学进度、教学设计、教学思路和教学方法，从

而更有效地为学生的学习服务。

希望被人喜欢和欣赏是人们内心深处的渴望。许多民意测验显示，人最强烈的一种欲望即是得到大家的喜爱。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”一个教师善于表扬，就意味着他赢得了教育的主动权。教学实践证明，学生由于自己的努力而获得成功，并得到老师的鼓励，其积极向上的心理需求就会得到满足。因而，一名合格的英语教师应该不吝啬自己的表扬，要经常与学生平等地对话，也让自己的评价成为催学生奋进的号角，让学生的心与学习一起飞翔。