课堂提问“四字经”

课堂提问“四字经”

陕西省商洛市山阳县元子街镇初级中学 朱思臻 邮政编码726400 联系电话：15829175086

【摘要】课堂提问成为启发学生思维、调动学生积极性、提高教学效果、活跃课堂气氛的最常使用的教学手段。语文课堂的提问要“巧”，以激发学生学习兴趣，要“准”，为学生指明思维方向，要“精”，以帮助学生准确把握文章主旨，要“活”，以培养学生拓展能力。

【关键词】语文 提问 激发兴趣 启发思维 把握主旨 拓宽视野

语文课堂，教师越来越关注师生之间的互动，课堂提问成为启发学生思维、调动学生积极性、提高教学效果、活跃课堂气氛的最常使用的教学手段。语文课堂只有真正做到让师生、生生互动起来，就能走出“满堂灌”的窠臼。但问而不答、启而不发是语文又是老师最大的苦恼，因此从学生的需求出发，提出的问题或谈论的话题能立刻引起学生的共鸣，就不愁学生没有反应了。这就需要老师在提问时，要在“巧”“准”“精”“活”字上多做文章。

一、“巧”提问，激发学生学习兴趣。

如果教师在教学过程中所提的问题远离学生的生活实际，那么学生会对此感到陌生，这样的问题设计，是激发不了学生的学习兴趣的。如在教学阿西莫夫的《短文两篇》的过程中，我曾设计了这样一个问题来引导学生探究课文内容：“在不同科学领域之间是紧密相连的，从文中哪些地方可以体现出来？”因为学生对科学领域的话题比较陌生，觉得科学领域太深奥，也远离他们的生活实际，所以学生对这样的问题感到比较漠然，进一步思维的兴趣必然荡然无存。

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反之，假如我们设计这样一个问题，效果就迥然不同了：“课文围绕恐龙向我们讲述了哪些知识？从中你明白了什么道理？”事实胜于雄辩，在教学中，我们提出这样的问题，学生往往比较感兴趣，都急于想知道关于恐龙的一些知识。他们往往表现为：一听到这样的问题，睁大了眼睛，脸上露出了笑容，然后眉头紧锁，不停地转动着明亮的眼睛。一个个跃跃欲试，一头扎进课文里。

所以，设计问题要尽可能地贴近学生的生活，尽可能地迎合学生的兴趣爱好，尽可能地结合学生的思想实际。巧妙地设计问题，可以激发学生的学习兴趣。这是毋庸置疑的。

二、“准”提问，为学生指明思维方向。

不少的语文课，教师一问到底，表面上显得热热闹闹、气氛活跃，而实质上收效甚微，这要就需要就是教师问的适时、问的巧妙、问的有趣、问的有价值，真正体现学生主体地位和教师的点拨作用。当然一节好的语文课单靠一两个提问是解决不了问题的，但是提的过多过繁又会让学生一头雾水，因此教师应该根据教材特点和学生实际，设计出科学、系统、关键、准确的提问，做到有的放矢，逐步引导学生向思维的纵深发展。如讲述《孔乙己》课文时，针对课文几次出现的“笑”设疑提问，发掘课文深意：孔乙己一出场，什么字就伴随着他？哪些地方表现他可笑？人们笑孔乙己，反映什么问题？造成这一悲剧的原因是什么？读完课文，你真的觉得可笑吗？这些问题，处处问在点子上，把学生带入积极学习的情景之中，给学生提出了思维的方向，能使学生对新知识更加深刻，并有利于教学过程的优化，使整个教学和谐自然，浑然一体。

三、“精”提问，帮助学生准确把握文章主旨。

语文课堂教学问题的设计还要注意不能把问题设计的过细，设计过细，整个教学过程就像一路走一路看一边聊，呈现老师问

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学生答的简单而又繁杂的对话，学生就会不断的疲于应付老师所提的显而易见的问题，一节课下来，花费了时间，学生得到的只是关于课文的一个个局部的零碎的知识信息，却得不到一个完整的认识，更谈不上深入课文思想内容，课题教学效率也大打折扣。

如我在教学《散步》一文时，以前总是走老路，通过分析人物形象的方式，感悟我、妻子、儿子、母亲的形象，学生基本上都是由我牵着鼻子走，我问生答，最后我总结定论，学生积极性不高不算，关键是很难让学生准确把握文章主旨。今年我在教学这一课时，提出问题：如果你有一束鲜花，你愿意送给文中的谁？理由是什么？从文中找出证据。这样学生的积极性就很高，纷纷为自己所选对象找理由，这样孝顺的我、贤惠的妻子、聪明天真的儿子、慈爱的母亲的形象就不难凸显，“尊老爱幼”的主旨也水到渠成。

四、“活”提问，培养学生拓展能力。

语文教学，贵在拓宽学生的知识面，决不能让学生拘囿于课本知识，更要注重知识的积累、迁移，应让学生丰富知识、夯实基础、拓展视野，为创新思维的发展打下坚实的基础。因此、在课堂教学中应尊重学生的主体地位，使之养成向新知识、新观念、新领域主动探索的习惯，激发学生对求知的浓厚的兴趣，培养学生能在知识的海洋自由遨游的本领。灵活提问，就能很好地帮助学生主动的积累知识，达到拓宽知识面的目的。

如教学李清照的《武陵春·春晚》，导课时就问：我们古人写“愁”，可以说是穷形尽相，淋漓尽致，感人肺腑。让我们回忆一下，从你所知道的诗词当中搜寻，总结一下，古人通常是通过哪些物象来写愁的？用诗词来证明。学生就能纷纷举出：用月亮来表现愁，李白的“举头望明月，低头思故乡。”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，张继的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对

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愁眠。”苏东坡的“明月几时有，把酒问青天。”王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”；用水来表现愁，李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”“胭脂泪，几时重，自是人生长恨水长东。”；用酒来表现愁，李白的“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。”，范仲淹的“酒入愁肠，化作相思泪。”；用梧桐来表现愁，李后主的“寂寞梧桐深院锁清秋。”；用头发来表现愁，李白是“白发三千丈，缘愁似个长。”杜甫是“白头搔更短，浑欲不胜簪”等等。接着提问：这样看来，只要诗人词人的心境是郁愁的，天地万物都会被感染上愁绪，所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，就是这个道理。诗人们愁肠百结，所以百般写愁。我们再来看看他们是怎样具体抒发愁绪的。诗人们抒发自己的愁绪。主要有两种方式：一是触景生情，以景衬情，情景交融；一是直抒胸臆。老师说诗词句，大家说诗人的情感表达方式，“巴山夜雨涨秋池。”、“杨花落尽子规啼”、“东风无力百花残”。学生回答：触景生情，以景衬情，情景交融；“问世间情为何物，直教人生死相许。” “自古多情空余恨”、“此恨绵绵无绝期”。学生回答：直抒胸臆。老师总结：通过具体物象来写愁，或触景生情，以景衬情，情景交融，或直抒胸臆，让澎湃的情潮溢出心堤。我们今天再学一首婉约词《武陵春》，看看李清照又是怎样写出自己的愁苦的。这样既能让学生更多的积累有关愁的诗词名句，又能让学生对新的知识有急切的探究心理。

当然，以上几方面不是孤立的，而是紧密相连的。在设计语文课堂教学问题的时候，要纵观全局，通盘考虑：既要考虑如何激发学生的兴趣，又要考虑能否发展学生的思维，还要考虑怎样 提高课堂效率和增强教学效果。

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