（小溪流的歌）的教学设计 doc(2)

教学手段：多媒体课件 七、课前准备

学生学习准备：预习课文。 教师教学准备：多媒体课件 八、教学过程：

一、激发兴趣，情感铺垫 1、（播放音乐《清晨之鸟》）师：小朋友，听～～～（教室里一片安静）这美妙音乐仿佛让你看到了什么？

生：一群群快乐小鸟在森林中自由飞翔。

师：你喜欢小鸟吗？小鸟飞到我们身边了！看——（播放课件，展示收集小鸟图片）。你想对小鸟说句心里话吗？

（预设）生：小鸟希望你永远快乐、自由地生活在树林里。 生：小鸟我们永远是好朋友！ 生：小鸟我不会伤害你！

2、师：有这样一位父亲，不仅像小朋友一样喜欢鸟，而且他还很了解小鸟呢，想认识这位父亲吗？那就让我们一起走进29《父亲和鸟》！ 二、初读课文，扫清文字障碍

师：在学习课文以前，老师想检验一下小朋友预习情况。出示带有本课要求认识字词语。先自由读一读，然后指名读，最后开火车读，正音。 雾蒙蒙喃喃地说 浓浓草木气味 黎明热腾腾猎人

三、再读课文，理解文意

过渡：小朋友预习很成功呢！老师还想考考你！

1、读了课文，你知道父亲是个什么样人吗？请你试着填一填！ 父亲是一个（）人。（板书：爱）

预设：保护鸟人，爱护鸟人，喜欢鸟人等。 2、课文中哪一句话直接告诉你呢？ 父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌鸟。（课件出示第一自然段）读一读。 3、学习“喜”书写。

？你知道喜欢反义词吗？（讨厌）你能用“喜”组词。（喜欢，喜爱，喜气洋洋，喜出望外）

指导写“喜”：找一名学生书空这个字。

师：这个字横笔特别多，要注意横与横之间要紧凑，每一横长短要有变化。你能观察出哪一笔横最长吗？ 生练习书写“喜”。

师：今天，我们要写生字中，和“喜”字一样，横画特别多还有3个字（并、重、群）师生共同寻找每个字中横画最长一笔，然后学生观察，认真书写。独立完成剩余3个字书写。

展示学生书写，及时进行鼓励表扬。 四、品读课文，体味父亲爱鸟

（一）师：那么，课文中哪些句子具体说明父亲爱鸟呢？请大家快速朗读课文，划出有关体现父亲爱鸟句子。 生：动手找句子。

学生分小组活动，交流自己找到体现父亲爱鸟句子。 （二）汇报交流反馈，深入研读，随机出示

1、出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

？雾蒙蒙树林是什么样？给你怎样感受？雾蒙蒙是ABB式词语，你还能举例说说这样词语吗？

？理解“望了又望”，“闻了又闻”，放进句子中加上动作指导朗读。

？“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？你是怎么记住这个字？

④谁能学学父亲说话语气，读读这句话？

⑤父亲在雾蒙蒙树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？（与我进行比较来体会父亲知鸟。）

（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。） 师再引读：

师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ （生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）

师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ （生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。） 2、出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲话音很轻，生怕惊动了鸟。

？谁知道，父亲在说时候，会有什么动作、表情呢？（学生试着演一演）

？你能把父亲话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中小鸟！

？师引读生体会父亲知鸟。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？ 生：我只闻到浓浓草木气味，没有闻到鸟气味。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可你呢？ 生：我只闻到浓浓草木气味，没有闻到鸟气味。

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我们大家呢？ 生：我只闻到浓浓草木气味，没有闻到鸟气味。

3、师：真有鸟味吗？提问学生如何记住“味”这个字。父亲闻鸟味是怎么样呢？ 出示：“有。在树林里过夜鸟总是一群一群，羽毛焐得热腾腾。”

4、师：父亲不仅知道林子里有许多小鸟，而且还能闻到鸟味道。这还不够，你听父亲还知道鸟儿们什么时候唱歌呢！ 出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。” （师读父亲语气。）（课件播放鸟叫声。） 5、出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活时刻。”我知道父亲这时也最快活。 你能感受到父亲快活吗？请你用“快活”来说一说吧！ ————很快活。

——在——快活地——。 ————整天都那么快活。

（生说，师相机引导父亲爱鸟，朗读体会。）

6、师：在鸟最快活时刻，在鸟飞离树枝那一瞬间，最容易被猎人打中。为什么？ 生：黎明时鸟，翅膀潮湿，飞起来重。

师：你是怎么记住“猎”和“黎”这俩个字呢？

7、父亲内心感受还有很多很多，请带着自己感受再读一读课文。（生自由读。） 8、分角色朗读。

五、文本拓展、升华主题。

1、当小鸟有危险时，父亲就――担心，当小鸟快活时，父亲也——快活。这一切都是因为父亲是个爱鸟人。就像课文第一自然段写，再来读读这段话。 生齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌鸟。

2、我真高兴能有这样父亲，真高兴，我父亲不是猎人。 出示：我真高兴，我父亲不是猎人，而是——（生说） 师：猎人和父亲有什么区别呢？

3、我想此时，如果你真是一只林中小鸟话，你一定有很多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，或许想对全世界人说。（音乐声想起，学生说话，并把准备好卡片贴到黑板上。）

4、这是鸟儿们心声，也是我们美好心愿。希望这个世界能多一点像父亲这样人，让大自然和我们人类能够更加和谐地相处。让我们一起大声地说 （课件出示）——爱鸟，爱我们身边所有生灵！ 板书设计

29父亲和鸟爱 不是猎人 知心朋友 教后反思：《父亲和鸟》是一篇感情丰富，含蓄深沉文章，教完这一课后，我感到自己课堂教学既有可取之处，又有一些不足。我们这次磨课主要研究问题在于： 1、随文识字中多种方法运用，以激发学生识字兴趣。

第一次教案中，我主要采用是集中识字方法解决生字问题，这是我习惯教学方式，主观感觉这样处理起来得心应手又有整体感觉。在研讨过后，大家一致认为第一次教案有点按部就班，没有创新。在这次我们主要研究问题应是在随文识字中运用多种方法，激发学生识字兴趣。应该打破传统教学方法，在文中识字，在识字中学文，多方位多角度，激发学生识字兴趣。所以基于以上考虑，把顺序完全打乱，重新整合。考虑到学生们已经熟练掌握了生字，删去了开始预习检查生字环节，直奔主题，找出体现父亲爱鸟句子。让学生在读句子同时，掌握生字，交流生字记忆方法。这样不但激发了学生学习兴趣，而且体现了学生主动性。

2、有感情朗读，由“读”体会人物心愿。

在教学中，我有意识地注意了这一点，抓住父亲这条主线展开教学，通过找读能体现父亲爱鸟句子，引导学生体会父亲爱鸟之情。但文本中并没有直接表明父亲爱鸟句子，比如，写父亲具体爱鸟举动，全文主要在写父亲对鸟情况很了解，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受伤，真可算 …… 此处隐藏：1585字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……