浅析中学生逆反心理的成因以及疏导方法

浅析中学生逆反心理的成因以及疏导方法

郑喜焕 汇文中学

内容摘要: ：逆反心理，又称逆向心理或对抗心理，是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反态度和言行的一种心理状态。这种现象在处于心理断乳期的小学高年级和初高中学生中表现得尤为明显，其强烈的逆反性、对抗性对学生的心理发育、日常学习和生活都是有害的，如果任其发展，将有可能造成学生的心理缺陷，严重的甚至会影响将来的生活、学习和工作。本文对中学生逆反心理的成因进行了分析，并对中学生逆反心理的疏导提出了自己的看法。

关键词:逆反心理；中学生；成因；疏导

在教师的教育教学工作中经常会遇到不听话的学生，和教师对着干的学生，他们常常会给教师带来或多或少，或大或小的问题。为什么这些学生那么喜欢和老师“顶着干呢”？这就是逆反心理在作怪。所谓逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动。在教育教学活动中，逆反心理指的是受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式和传统定势与特定教育情景下，所产生的与认知出处对立的并与一般常态教育要求相反的对立的情绪和行为意向。逆反心理是一种特殊的反应态度，是青少年学生在长期的社会化教育过程中形成的对认知信息的相对稳定的一种心理倾向。这样特殊的心理现象，在青少年学生成长过程的不同阶段都可能发生，且表现也尤其突出。换句话说, 逆反心理也就是在一定条件下, 你说正, 却使别人产生一种负的感觉。逆反心理在教育教学过程中常常会带来不良的影响, 作为教师, 要想做好教育教学工作, 必须了解逆反心理产生的原因, 以防止和避免逆反心理的产生, 因势利导，使青少年学生健康成长，保证教育教学工作顺利进行。

一．逆反心理的成因：

（一）好奇心。中学阶段的学生正处于青春萌发期, 生理的变化会导致心理上的波动, 产生一种亲异性心理。他们往往对越是禁止的事情越感兴趣, 越是三令五申不要谈恋爱, 就越感到恋爱神秘新奇有趣。[2]心理学家认为,当某事物被禁止时，很容易引起人们的好奇心和求知欲。尤其是在只做出禁止而又不做出任何解释的情况下，浓厚的神秘色彩更易引起人们的猜测。有的学生出于好奇, 对越是不宜看的电影或报刊, 就越想去看个究竞。有的特别爱看报刊上批评过的文艺作品, 就是好奇心的驱使。

（二）自尊心受到伤害。一方面教师不懂得尊重学生，不理解学生的内心体验，对他们的能力、成绩，不能客观全面的评价，往往只用分数作为评价学生的唯一标准，甚至对成绩差的学生进行粗暴的训斥，这样深深地伤害了学生的自尊心，甚致促使大多数学生感到努力进[1]

取也没有希望，从而产生反抗情绪，进而产生逆反心理。从心理学角度讲, 进入中学阶段的学生有别于小学三、四年级的儿童。他们开始意识到自己力量的增长和在人际交往中地位的变化。他们都有进取的欲望与获得自尊、自信的心理需求, 以及对荣誉的向往。他们特别敏感于别人对自己的态度, 十分关心自己在别人尤其是教师心目中的印象和地位。愈是学习成绩差的学生, 愈是如此。另一方面就是家庭教育方式不当，如家长过分限制干涉孩子的行为，伤害了他们的自尊。或者对子女要求过高，方法简单粗暴，这都会导致子女过重的心理压力，容易产生逆反心理。

(三)中学生心理发展的特点引起的。中学生的身体发育较快，渐趋成熟，但心理却很不成熟。这一时期充满了矛盾，是一个很不稳定的时期。首先，随着身心发展的加快，中学生自我意识有了新的飞跃，不再愿意接受教师和家长的“保护”，希望得到像成人那样的尊重。但是，不少教师仍然只看到他们幼稚的一面，仍然把他们当孩子看，还一味要求他们听话和服从。

[3]正是由于学生生理的逐渐成熟与心理的不成熟产生矛盾，在认识过程中，学生的思维独立性和批判性有一定程度的发展，但还不够成熟，加之经验不足，认知的偏差性较大，认识上容易产生片面性，看问题易偏激，固执已见，走向极端。他们对教师、家长的劝说、批评，看成是对自己的管束和压制，是不信任，是吹毛求疵，是对自己自尊心的伤害，因而把自己放在教育者的对立面，继而产生逆反心理。

二．对逆反心理的疏导：

中学生的逆反心理具有自发性、盲目性和可变性等特点。他们有时候固执己见、随心所欲、一意孤行, 有时候盲目从众、感情用事、不计后果, 有时候则被他人不良行为牵引或社会消极因素误导。[4]因此对中学生逆反心理的疏导，教育者需要根据青少年的心理特点，避免一切诱发逆反心理的外因，进行循循善诱的教育，引导学生去认识自己的价值，使之科学转化。

第一．要及时发现学生的问题，加强学校与家长的沟通。作为教师，应充分发挥家长的作用，争取家庭教育的配合，让家长明白只要冷静对待孩子的逆反心理现象，就会根据中学生的性格特点找到合适的教育方法。人才的培养并不是单靠学校就可以完成的，它需要学校、家庭、社会的通力合作、互相配合。

第二．建立良好的师生关系。美国心理学象索普指出“ 师生之间的良好关系和良好的课堂气氛能使学生在学习上共同合作, 这是学生取得更好成绩的主要因素之一。” 亲其师，才能信其道。当教师让学生感到可亲、可敬、可信赖时，学生就愿意接受教师的教育。尤其是那些遇到挫折而对生活失去信心，并用怀疑、敌视的态度对待周围一切事物的学生更是如此。

教师应该积极主动地去了解学生的内心世界，尊重学生的合理要求，不能把自己的意见强加给学生。作为教师应该让学生从内心深处感受到老师的关怀，与学生共同分享学生的快乐，共同分担学生的痛苦，帮助学生解决困难。中学生才会感到教师是“自己人”，乐意与其亲近，乐意听从教导，这样教育效果就会倍增。

第三．全面了解学生，发现学生的闪光点. 自尊和受人尊重是生存的一种基本需要。人的天性是希望得到别人的理解和支持。学生更是如此,在教育教学过程中，作为教师要善于发现学生的优点，及时地给以恰当的表扬与鼓励. 否则学生心理得不到强化，就会丧失信心。特别是对后进生，教师就更应该善于发现他们身上的“闪光点”，在充分肯定他们优点的同时，恳切地提出希望，使他们看到自己的潜力和前程，从心理上感到快慰，进而激发了他们的积极性和创造性。苏联教育家马卡连柯曾说过：“培养人，就要培养他对前途的希望。”当我们教师努力挖掘出每一个学生的闪光点，点燃了学生的心灵之火并看到希望时，学生的逆反心理就会烟消云散，就会以良好的心态投入学习。

总之，学生的心理是复杂的，也是可变的。但只要我们掌握中学生逆反心理的实质，了解逆反心理形成的原因，及时分析总结，是能够预防和纠正学生的逆反心理的，使他们朝着全面发展的方向健康成长，以适应未来社会建设的需要。

参考文献：

[1]何 莉 甘金贤 浅谈中学生逆反心理与调适,广西教学报，2004年5月

[2]孙学明 中学生逆反心理产生的原因与克服措施 杭州学院学报，1989年8月

[3]范淑香 刍议中学生逆反心理的成因及其对策，现代教育科学2008年第5期

[4] 隆昌华 张柳春 对中学生逆反心理的研究与思考，中国德育第一卷第9期2006年9月