对学困生转化策略的研究课题实施方案

对学困生转化策略的研究课题实施方案

一、课题提出

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。” 但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。

我校是个乡村学校，我校在校生家长20%以上进城打工，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。

二、学界对“学困生”概念的界定：

主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。其三、“学困生”指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。

三、 课题研究的指导思想：

本课题研究以科学发展观为指导，以转变教育观念和提高教师专业素养为重点，以校本教研为手段，以教研促成绩，以教研兴学校，以教研谋发展。

四、研究目标

本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。1、探究学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生3、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。

五、研究的内容:

1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施3、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。

六、课题研究的方法：

1、问卷调查研究法：通过对雷坝乡中小学学困生的问卷调查，并结合学生自生情况分析其原因，制定有针对性的有效措施。2、个案分析法：收集研究个体中的典型案例，并对其进行分析研究，总结其经验。 3、实验法：采用边实验边总结的方法，对成功经验进行理论化。4、观察法：对重点对象进行跟踪观察并记录。

七、课题研究的对象：

列宁学校中小学学生、教师、家长。

八、研究目标：

通过对我乡学困生的调查研究，彻底解决我乡学困生的实际问题，并使我乡教师的教育教学水平不断提高。彻底改变我乡落后的教育现状，使校本教研工作真正落到实处。

九、研究步骤：

1、准备阶段（2007年9月———2007年12月）：（1）9月份制定课题方案、设

立课题机构、设计问卷调查、准备相关资料（2）10月份进行问卷调查、分析问卷、制定策略（3）11月份实施策略、个案分析、跟踪记录（4）12月份阶段性总结、总结经验改进措施。

2、实施阶段（2008年3月———2011年12月）：（1）对老师及家长的问卷调查、分析归类、制定策略（2）执行策略、跟踪记录、实验总结、（3）成果评估。

3、结题阶段（2012年1月———2012年10月）：（1）6------8月份撰写论文、整理资料（2）9------10月份总结汇报。

十、预设策略：

1、学困生的确定：依据学生上学期期末考试成绩及我们对学困生的有关约定，哪学科成绩不合格既为哪科学困生。有关教师填写学困生辅导计划。

2、学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，而耐心教育学困生。

3、双向选择，“一帮一 ，一对红”，安排特殊座位，以优带差。

4、抓学困生的“闪光点”，激励他们进步。

5、采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。

6、抓学困生特点，“一把钥匙开一把锁”。

7、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。

8、“学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬， 少批评、少指责。

9、 善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。

10、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想

11、班主任和科任教师要善于总结“学困生转化”的典型经验。

12、各科老师实行承包责任制，进行面对面的辅导帮扶活动。

“学困生的类型、成因及转化策略”研究课题的实施方案

一、研究背景：

1、 时代的要求：

二十一世纪，人类进入了一个狂飙突进的时代，随着知识经济的不断发展，社会对知识性人才的需求越来越严格、越来越广泛、也越来越迫切。这势必给广大教育工作者带来了巨大的压力。尤其在众多异彩纷呈的教育思潮面前，一些在农村执教的教育工作者，显得有些被动、茫然和不知所措。为了扭转这种教育所面临的僵局，紧跟时代步伐，积极主动的、实效性的解决教育教学中所表现出的突出问题-----学困生类型复杂、措施不得法、转化难的问题，特制定本研究方案，以积极推动本学区校本教研工作科学有序发展，使本学区校本教研工作走上新路子、 迈上新台阶。

2、 现实的需要：

雷坝乡地处礼县下四区，距礼县城约60多公里。长期以来，这里自然条件艰苦，经济落后，信息闭塞，人们的教育观念淡薄，对孩子的教育不够重视，许多学生中学未毕业就外出打工挣钱。另外，近几年以来，许多大学生毕业就无法就业，部分学生和家长认为：“上学与不上学一个样，考大学与不考大学一个样” ，致使学困生的数量明显增高，覆盖面积扩大。其次，本乡教学点呈零散分布，教师严重短缺，师资力量薄弱，教师的整体教育教学水平不高等诸多因素，已经构成了严重制约我乡教育发展的关键性因素，严重影响了本学区教育教学工作的发展和教育教学水平的提高。

一、学界对“学困生”概念的界定：

学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成 …… 此处隐藏：5034字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……