高效课堂教学模式方案

高效课堂教学模式课题

研究实施方案

中牟县第四初级中学

2013年10月30日

高效课堂教学模式课题

研究实施方案

教育教学质量是立校之本。课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键所在。目前在教学实践中仍然存在教师教得辛苦、学生学得疲惫，质量又不高的尴尬现状，要想走出困境，提高质量，必须走课题研究，寻求突破之路，创建适合自己的课堂教学模式。

提高课堂教学效率，是课程与教学改革的核心课题之一。也只有这样，才能真正落实“以人为本” 、“道德课堂”的理念，真正实现学生全面发展的育人目标。因此，在道德课堂理念的引领下，开展课堂教学模式研究，进行课堂教学改革，有利于提高课堂效率，减轻学生课业负担；有利于学生主体地位的落实，促进学生全面发展；有利于提高教师的教学水平与专业素养，促进教师专业发展。更重要的是教学模式研究的开展将使全校教师积极参与校本教研，反思日常课堂教学，避免课堂教学的随意性，从而提高课堂教学质量。

我校结合市、县教育局有关道德课堂的基本要求，立足校本实际、立足学生实际、立足教师资源特色、立足学校长远发展， 依据道德课堂“关注每一个学生；关注每一个学生的情绪、情感；关注每一个学生的道德生活与人格培养，使学生知识、能力、智慧、道德、人格同步发展”这一基本理念，结合我校课堂教学改革实际、小组建设活动开展和各任课教师具体实践情况，在充分讨论，积极思考、认真梳理、总结的基础上初步形成适合我校实际情景课堂教学模式。

一、基本含义

情景课堂教学模式是指在教学过程中，教师有意识地创设轻松愉快、耳目一新的、以形象为主题的生动场景，以引起学生积极的、健康的情感体验，通过现实展现、实物演示、画面回放、音乐渲染、模仿表演、舞台展示等有效途径帮助学生理解教材、汲取知识、掌握方法、领会主旨，并使学生的心理机能得到长足发展的教学方法。其核心在于创设良好情景、激发学生情感（课堂五步：1.巧设画面2.整体感知3.品味理解4.强化深入5.融通迁移）。

二、理论依据

1、新修订的课程标准

2、教育学心理学理论

3、道德课堂理论

4、课堂观察的理论与实践

5、“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”三生教育理论

6、“知识不如方法、方法不如智慧”怀特海智慧教育理论

7、“教育的艺术本质不在于知识传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”第斯多惠激励教育理论

8、“一切知识都是从感官开始的”夸美纽斯认知感官理论

三、组织分工

学校成立领导组

组 长：尚金岭

副组长：陈风才 张 京 樊献玲

成 员：田茂志 吴建设 杜全周 王秀贞 冉克谦 王 娟

李喜芹 刘海红 侯喜军 张志峰 吴红霞 李现伟

张艳景 王 伟

其中陈风才抓全面及七年级、张京抓九年级、樊献玲抓八年级；田茂志负责九年级、吴建设负责八年级、杜全周负责七年级；王秀贞负责语文学科、冉克谦负责数学学科、王娟负责英语学科、李喜芹负责物理学科、刘海红负责化学学科、侯喜军负责政治学科、张志峰负责历史学科、吴红霞负责地理学科、李现伟负责生物学科、张艳景负责体育学科、王伟负责音乐、美术学科。

四、目标分解：

按教研室要求各学科根据学科特点和需要进行不同课型教学模式的探究并制定出本学科情景课堂实施具体方案。例如：语文学科，可按“阅读教学、作文教学、口语交际、识字教学” 分课型进行课堂教学模式的研究；从文体分类方面又可按诗歌、散文、小说、戏剧、应用文、古诗文等分不同课型，选择“切入口”进行情景课堂教学模式的探究；数学学科，可按“新授课、练习课、复习课、讲评课”，分课型进行课堂教学模式研究。新授课又分为概念课（数的认识、图形的认识、量的认识、式与方程等）、计算课、解决问题、综合与实践等，可选择某一课型进行情景课堂教学模式的探究；英语学科，也可按“词汇课、对话课、阅读课”，分课型进行情景课堂教学模式探究。

总之，要在全体教师的不懈努力下达到以下目标：

1、总目标：提高教学质量。通过教师运用情景课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创新能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

2、课堂成效：规范各学科各种情景课堂课型的基本教学流程，推广各科可学习借鉴的“情景课堂教学模式”。

3、教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，深入挖掘文本，形成自己独特的教学风格。改变教师低效、落后的教学方式、教学行为及评价方式，提高教师教学理论水平，教育科研水平，促进教师专业发展。

4、学生目标：成为课堂的主人，培养自主学习的习惯和创新能力；快乐学习，健康成长。

5、课程目标：探索、改进学习方式，改进评价方法，适应新时代和新课改的需要。

6、弄懂“变”与“不变”的根本问题----变的是教师的教学观念、评价方法与学生的学习方式；不变的是提高课堂效率、减轻学生负担、对文本的感知、挖掘及教师教学风格的塑造。

五、探究方法

1、实验法：主动改变方法、局部探索教育规律，以便成熟推广。

2、观察法：通过观察了解学生的学习、生活等方面的情况及时加以分析。

3、行动研究法：通过课堂观察活动，构建符合新课程标准和道德课堂要求，又适应我校实际的情景课堂教学模式，并不断修正与完善。

4、调查法：主要采用问卷、访谈、测验等多种形式。通过在不同阶段对师生进行问卷、座谈等，对比研究成效，及时了解研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。

5、文献法：在研究过程中，借用文献检索、收集、鉴别以及文献的研究与运用，积极吸收他人成果，及时了解当前其他地区对课堂模式研究进展状况，保证我校情景课堂教学模式的实用性、高效性。

6、经验总结法：通过回顾、分析、思考把感性的认识上升到理性认识，进一步规范情景课堂教学模式。

六、时间安排

（一）：准备阶段（2013年11月）

1、制定课题研究方案

2、各备课组负责人制定出本学科情景课堂教学模式研究具体方案，确定立项课题，及时向教研室递交课题立项申请书

3、各备课组明确课题分工与职责

4、组织教师学习现代教育理论、教育科研方法，学习外地著名的课堂教学模式、理论，借鉴各地区、学校成功的课堂教学模式，提高课题组教师的理论水平，为我校情景课堂教学模式的实践打基础。

（二）：实施阶段（2013年12月—2014年5月）

1、研究制定各学科、各课型课堂教学模式，包括理论依据、操作流程和具体办法。

2、应用行动研究法进行情景课堂教学实践研究。利用“一课多上·课例研究”方法，不断实践，发现问题，解决问题，完善模式。通过“实践—研究—再

实践—再研究”，形成具有我校特色的情景课堂教学模式。

3、各学科、各课型课堂教学模式展示、交流、评议。在情景课堂教学模式实践研究中，注意阶段性总结交流；认真写好论文、案例分析、心得体会；注意课题研究资料的搜集、整理、保管，为课题结题做好实证准备。

4、分课型研究成果主要是教学课例部分，教学课例必须依据先进理念而设计，且教学效果良好，经验收，方可结题。

（三）：总结阶段（2014年6月）