地理校本课程教案

地理校本课程教案

【篇一：高中地理校本课程_生活与地理刘云峰黄金根

吴惠英赖冬】

丰城中学高中地理校本课程

生活与地理

责任编辑:刘云峰主讲：刘云峰

2013-1-9

高中地理校本课程

责任编辑:地理教师-------刘云峰教学目标：

（1）让学生多增加课外地理知识，开阔知识视野

（2）使学生学会运用相关的地理知识去解释身边的生产，生活等地理现象

（3）培养学生的调用知识的能力，分析、判断能力

（4）培养学生的乡土情结，对家乡的热爱及探索和发现精神

（5）让学生为家乡的经济建设积极献计献策

教学目录：

1．教材-生活与地理-引言篇

2．教材-生活与地理-序

3．教材-生活与地理-老爷庙多风的原因及历史上经常出现沉船的原因 4．教材-生活与地理-野外生存

5．教材-生活与地理-气象与生活(1)

6．教材-生活与地理-气象与生活(2)

7．教材-生活与地理-气象与生活(3)

8．教材-生活与地理-旅游地理

9．教材-生活与地理-灾害常识

10．探索：丰城地域文化

教学手段：

（1）运用多媒体下载相关资料和图片

（2）运用电教展示老爷庙相关视频

高中地理-引言篇一、高中地理新课程的理念

《普通高中课程方案（实验）》明确提出：“普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”这说明高中教育的基本任务是提高国民素质。地理课程是普通高中设置的

一门学科课程，属于国家课程。地理课程与其他高中课程相互配合，对于实现普通高中教育的培养目标，具有独特的不可替代的作用。《普通高中地理课程标准（实验）》指出：引导学生关注全球问题

以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神

和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予

高中地理教育的使命。

1．培养现代公民必备的地理素养

设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地

理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力，关注人口、资源、

环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持

续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

《地理教育国际宪章》指出：“几乎所有学科──经济学、政治学、

法律、技术或其他学科，都受到国际性和环境方面的影响。因此学

习这些学科的学生必须具备地理素养。”地理素养是一个人由训练和

实践而获得的地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感等

方面的有机综合体与反映。地理素养既内化为隐性的素质，又外显

为具体的行为。高中地理课程标准中提到的“培养现代公民必备的地

理素养”，其内涵包括以下几个方面：

地理能力──包括地理学习能力、地理实践能力和生存能力。地理学习能力是学生不断获得地理知识与技能的“钥匙”，并且只有当学生

真正学会学习地理了，他们才会把地理学习看作是一种精神享受与

终身发展的需要。地理实践能力、生存能力的培养，则是初中阶段“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等理念的延续。

地理意识──包括空间意识、环境意识、全球意识等。地理意识是在地理认知达到一定境界后的自然感悟与意念流露。判断空间方位，

确定事物之间的空间联系及结构，是一个现代人必备的基本能力，

是人的最基本的素质组成之一。环境意识和全球意识则是可持续发

展观念的核心理念。

地理情感──是地理素养的重要组成部分，是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地理活动的精神支柱，它表现在学习兴趣、

文化情操、审美情趣等方面。

因此，培养现代公民必备的地理素养，设计具有基础性、时代性的

高中地理课程是本

次地理课程改革的一个亮点。其中，“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护’”、“地理

信息技术应用”等7门选修模块的开设以及采用学分制的管理形式，

可以说是高中地理课程改革迈出的重要的一步。

2．满足学生不同的地理学习需要

建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。

地理学习面临的历史重任是多元的，对于不同类型的学生来说，赋

予的含义也是不相同的。侧重生活的地理，对应的是具有生存需要

的学生和注重应用与操作的地理学习；侧重文化的地理，对应的是

具有素质要求的学生和强调常识与技能的地理学习；侧重科学的地

理学习，对应的是具有探索意向的学生和倾向学科发展的地理学习。为了满足学生的不同地理学习需求，地理新课程设置了3个必修模

块和7个选修模块，这些课程均属于国家课程，不仅体现了基础性，而且体现了多样性和选择性，在此基础上，我们还可以根据当地经济、社会、文化发展的特点和学生不同的地理学习需求，进一步开

发配合高中地理教育的“地方”课程和“校本”课程。同时要利用高中“综合实践活动”课程的时间和空间，开展地理与相关学科融合的研

究性学习活动，还可以成立地理兴趣小组，以满足一部分学有余力

的学生的地理学习需要。

教材-生活与地理-序

生活与地理密切相关，解释生活中的现象，解决生活中的问题，都

需要一定的地理知识与技能。人们的衣食住行无不深深地打上了地

理的烙印。

首先，服饰材料与地理环境密切相关。桑蚕生产适宜亚热带，浙江

的杭嘉湖地区、广东的珠江三角洲都是我国重要的蚕丝产地。而太

阳光照好的新疆地区是我国长绒棉的最重要产区。人们喜爱的羊毛

衫与皮衣，原料主要源于我国西部牧区盛产的羊毛和各种皮革。其次，服饰样式与地域特征有关。在炎热干旱的阿拉伯地区，人们喜

欢身着白色宽松的长袍。在气温日较差很大的雪域高原，我国藏族

牧民往往穿一个胳臂可以露出来的“不对称”的大袍。第三，服饰变

化与气候变化有关。在四季分明的地区，人们一般都要准备几套与

季节相对应的衣服，夏季男士的短袖衬衫、t恤与女士的连衣裙，春

秋季的休闲装和羊毛衫，冬季的滑雪衫和皮夹克等。相反，在“四季

无寒暑，遇雨便成冬”的我国云南昆明一带，形成了“四季服装同穿戴”的独特景观。

从主食结构上看，由于水热条件的不同，我国北方以种植小麦为主，南方以种植水稻为主，故形成了“北面南米”的格局。另外中国“八大

菜系”的烹调技艺各具特色，素有“南甜北咸，东辣西酸”之说，它的

形成也与地理环境有关。就拿“南甜北咸”的形成来讲，就与我国南

北方的气候差异有关。我国北方地处暖温带，冬季寒冷干燥，夏季

高温多雨，气温年较差大，在过去，即使少量的蔬菜也难以过冬，

同时又不舍得一时“挥霍掉”，北方人便把菜腌制起来慢慢“享用”，

这样一来，北方大多数人也就养成了吃咸的习惯。南方多雨，光热

条件好，盛产甘蔗，比起北方来，蔬菜更是一年几荐。南方人被糖

类“包围”，自然也就养成了吃甜的习惯。北方人不是不爱吃甜，只

是过去糖难得，只好 …… 此处隐藏：5648字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……