利剑善用--语文多媒体教学的反思

二十一世纪是网络与传统信息渠道冲击和磨合的时代,各种现代技术手段的日新月异,使得多媒体教学在教学活动中能轻而易举地被运用,它正以巨大的力量冲击着传统教学模式的堤岸.多媒体教学给教师提供广阔的创新空间的同时,对教师提出了更多的挑战,从某种意义上说,多媒体就像一把"双刃剑",如果正确地使用多媒体辅助教学,能起到事半功倍的效果;如果使用不当,那就适得其反,得不偿失.以下

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语文多媒体教学的反思王敏

(温州市匝海二高，浙江温州 325000)二十一世纪是网络与传统信息渠道冲击和磨合的时

代，各种现代技术手段的日新月异，使得多媒体教学在教学活动中能轻而易举地被运用，它正以巨大的力量冲击着传统教学模式的堤岸。多媒体教学给教师提供广阔的创新空间的同时，对教师提出了更多的挑战，从某种意义上说，多

媒体就像一把“双刃剑”如果正确地使用多媒体辅助教学，,能起到事半功倍的效果;如果使用不当，那就适得其反，得不偿失。以下是语文课堂教学实践中存在的一些令人担忧的现象。

(一过分形象， )忽视抽象“后现代”的学生多注重图像、动画等直观的感受。不少教师在多媒体教学中为迎合学生胃口总是要将课文中描绘的内容制作成图片让学生欣赏，美其名曰“形象地理解”一，味简单地用屏幕画面诊释或演绎文本内容，致使原本内涵丰富、意蕴深刻、意味隽永的语言文本变成了呆板肤浅的声像展示，没有给学生留出足够的空白与空间。文学欣赏的过程是形象再创造的过程，用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多采的艺术创造，况且不少教师提供的图像还不一定能正确体现作品的内容，特别是对内涵丰富与复杂的作品的阐释与理解，要不哪来“一千个读者的眼中就有一千个哈姆雷特”? (二)大t信息，难以消化

的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而这些画面和音乐所蕴含的教学内容却在无意中被忽略了，什么都见识过，却什么都不知道，真是“捡了芝麻，丢了西瓜”“、只见树木，不见森林”彩色的背景、。立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、影视录像等充其量只是“调味品”不是“,主食”。《四)各种视听，代替读悟技术好、有艺术的多媒体课件可增强教学感染力，强化其视听效果，最大的可能是给沉寂的语文教学带来新的活力，但不该因此而忽视了语文学科的特点，把语文课上成影视欣赏课。语文本来就是以语言文字为主的，如果教师只注意到用音像元素来吸引人，热闹是多了，读书却少了。的确，面对这样一个涵盖了教案、板书、教材的“全能”课件，还有什么可说的呢?于是有人戏称:学生在课件中漫游，教师在讲台上手足无措，只有电脑忙忙碌碌，电脑成了插足的“第三者”。慢慢地，也许学生和教师都会发觉自己患了“失语症”。

教师总想把更多的资料放在课件中，信息量特别大，佩学生的接受能力、反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不

暇接，往往一些重要的内容学生仍在费劲地辨认并判断是否为所需攫取的有效信息时，就一闪而过，更逞逞来不及做笔记。而传统教学中老师的板书停顿过程相对而言就有更充分的时间让学生作笔记、思考。信息量大，并不能由此就认为学生实际接受的信息量也能同步增长。如果在单位

“读书百遍，其义自。“是一个特殊的认知过程，见”读”传统语文教学中“是一个重要的教学手段，读”学一篇文美情浓的诗文，可通过反复咏诵诗句，披文人境人情，有效激发学生感悟、想象。 (五)人机对话，缺失灵活教师制作课件时，对课文内容的分析、板书、问题和答案都是事先设计好的，犹如火车的铁轨早已铺设，火车只能沿着铁轨行驶。按课件上课的教师势必一步一步将学生引导到自己设计好的答案中，课堂很难灵活修改，学生只能被动地参与这个过程，面对已有的“标准”答案，学生的积极性和创造性势必会受抑，岂不成传统灌注式教学的翻版?那种流水线式的、一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。

时间里节奏过快或提供过多的教学内容，使学生的思维总是处于高度紧张状态，反而会造成教学信息的混乱，若课后又没有更多时间研讨，部分学生就无法适应，跟不上进度。 (三)无关内容，分散注意

纵观以上种种现象，可见利剑虽锋亦能伤人，须善用之。传统教学虽然有它的诸多弊端，自但有其精华所在，不可将其简单否定或随意取代。理想的语文课堂教学是能够

心理学研究表明，各种媒体都会有干扰因素，信息越多，干扰因素越多。学生被太多无关的花哨信息左右，感官刺激太多反而抑制了深层次的思维活动，甚至丧失判断力。制作课件过程中，如果刻意追求表面上彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、影视录像等东西，看起来热热闹闹、新颖刺激，似乎让学生大开了眼界，实际上反而会分散学生的注意力，很难静下心深人思考。学生会把更多

有机地、最优化将二者整合，基于传统教学平台，以先进的多媒体教学为翼，丰富语文教学的内涵。以下是笔者认为在教学实践中不可忽略的原则:1.适量适时

多媒体的运用要恰到好处，不是用得越多越好，多媒体不是向学生灌输知识的机器，也不是书本搬家，对多媒体教学资源的选择，应基于教学实际，该多则多，该少则少，切忌一味地求多求全，否则只会让学生分不清主次地图圈吞枣。99