学校教育科研工作与价值取向 - 新思考网

建设领域推广应用新技术管理规定

学校教育科研的认识与工作思路

上海市教育科学研究院 潘国青

建设领域推广应用新技术管理规定

一、抓观念,形成学校教育科研良好氛围 抓观念,适合学校教育科研良好氛围 四个特征: 可以形成中小学教师自我价值和社会价值互 相结合、协调发展的价值取向。 可以形成多样性和统一性相结合的思维方式 可以形成保护和推进中小学教育科研发展的 社会舆论和社会心理。 可以形成具有时代气息的大教育科学观。

建设领域推广应用新技术管理规定

(一)要形成学校良好的教育科研氛围，首 (一)要形成学校良好的教育科研氛围，首 先是形成良好的观念氛围 第一，提升对教育科研的认识 第二，提升对素质教育的认识 第三，提升对教师成为研究者、教师专 业发展的认识

建设领域推广应用新技术管理规定

第一、提升对教育科研的认识 第一、提升对教育科研的认识

什么是学校教育科研 所谓学校教育科研，就是以中小学教师 为主体，以学校教育现象为对象，运用 科学方法，有目的、有计划地遵循和探 索教育规律的创造性认识活动。

建设领域推广应用新技术管理规定

学校教育科研概念的解读1、以校为本的教育科研意识的形成 2、“遵循”二字，有两层意思：一是学校教 育科研首先要按教育规律办事，符合教育规 律。二是指学校教育科研是从学校实际出发 开展的研究，并不一定是原创性的研究。 3、学校教育科研中的研究主体更加突出 4、学校教育科研的研究内容来源于学校、教 师、学生

建设领域推广应用新技术管理规定

第一、提升对教育科研的认识学校教育科研的性质： 学校教育科研从其性质上讲，是属社 会科学研究，以应用性研究和开发研究 为主。 学校教育科研的特点： 群众性 实践性 校本性

建设领域推广应用新技术管理规定

第一、提升对教育科研的认识明确四个关系，树立四个观念：明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科 研兴校”的观念 明确教育科研与教育改革的关系，树立“教 育要改革，科研要先行，向科研要改革思路” 的观念 明确教育科研与提高教育质量的关系，树立 “向教育科研要质量”的观念 明确教育科研与师资队伍的关系，树立“教 师是教育科研的主力军，教育科研是教师专 业化发展的重要途径”的观念

建设领域推广应用新技术管理规定

第二、提升对素质教育的认识中国基础教育的优势： 基础知识扎实 成系统、讲体系； 基本技能熟练 计算、书写、画画、弹 琴 解题能力较强 学习态度勤奋，倡导勤学苦练

建设领域推广应用新技术管理规定

提升对素质教育的认识中国基础教育的问题： 实践能力较差 创新能力薄弱 积极的情感体验与自尊自信缺失 人生观与价值观没有有效解决

建设领域推广应用新技术管理规定

提升对“素质教育”的认识 “实施素质教育能力差”是一个普遍存 在 并严重影响和制约着素质教育的实施和 教育改革与发展的现实问题

文本

建设领域推广应用新技术管理规定

第三、提升“教师成为研究者是

教师专业发 展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化 发展的重要的途径”的观念教师专业化：世界教师教育发展的潮流 20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教 师专业化的方向和主题 专业人员即研究者 教师即“教书育人”的专业人员 认识和尊重“教师的专业自主权” 教书匠------研究型----学者型-----专家型 教育科研：教师专业化发展的重要途径之一

建设领域推广应用新技术管理规定

教师专业化：世界教师教育发展 的潮流(一)世界教师专业化的历史进程 20世纪60年代中期以后，提高教师“质” 的要求取代了对“量”的急需。对教师 素质的关注达到了空前的程度。 1996年联合国教科文组织和国际劳工组 织提出《关于教师的地位的建议》:应 把教育工作视为专门的职业，这种职业 要求教师经过严格地、持续地学习，获 得并保持专门的知识和特别的技术。

建设领域推广应用新技术管理规定

世界教师专业化的历史进程1986年美国的列卡内基工作小组、霍姆斯小 组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准 备》、《明天的教师》两个重要报告。 1996年联合国教科文组织召开45届国际教育 大会提出：在提高教师地位的整体政策中， 专业化是最有前途的中长期策略 日本早在1971年中央教育审议会通过的《关 于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措 施》中指出：教师职业本来就需要极高的专 门性，强调应当确认、加强教师的专业化。

建设领域推广应用新技术管理规定

世界教师专业化进程英国1998年教育与就业部颁布了新的教 师教育专业性认可标准“教师教育课程 要求” 我国香港和台湾分别从80年代后期开始 80 加大教师专业化教育制度改革，教师专 业化的观念成为社会的共识。文本 文本 文本 文本 文本 文 文本 本 文本 文本

建设领域推广应用新技术管理规定

国际上的六种教师培养范式知识范式： 在教师培养过程中，人们首先认识到的 是教师必须具备一定的知识，因此，教 师教育中非常重视文化知识的传授，认 为教师的专业就是知识化。

建设领域推广应用新技术管理规定

国际上的六种教师培养范式能力范式： 20世纪60年代，人们逐渐认识到教师不 仅要有一般的知识，而且更要有综合的 能力，要有把知识表达出来，传递出去， 教会学生的能力，要有与学生进行沟通， 共同处理课堂事务的能力，于是由知识 范式转向能力范式。