幼儿游戏与玩具材料分析题答案(真题案例)

幼儿游戏与玩具分析题答案（真题案例）案例一

阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。

游戏的定点观察记录

大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域的活动一直比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌一边喊道: “卖豆浆了! 卖豆浆了!谁喝热豆浆?”

云云走近他，问道:“你在干什么? ”

欣欣回答:“我在熬豆浆呢。”

云云说:“豆浆也不好喝啊?”

欣欣说:“豆浆可有营养了，小朋友都得喝。”

云云说:“你做火锅吧，火锅里有肉还有菜也有营养。”

欣欣说:“好吧，我给你做火锅。”

欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说:“可是没有菜啊! 我去买菜去。”说完就离开了娃娃家区域。

宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问:“这是谁做的菜啊?”

云云回答说:“我们在做火锅呢。”

“哦，那我来拌调料吧。”宁宁高兴地拿起-一个小碗拌起了调料。好一会儿，欣欣都还没回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的

游戏吸引住了。在排队等着理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜( 绿色的玩具)，回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片(红色的纸片)放到锅里，还对两个同伴说:“这是羊肉片，可好吃了。”说着就要捞起来吃。欣欣这时拦住了她，说:“还不行，水还没开呢。”又过了大约两分钟，宁宁说:“可以吃了，我都闻到香味了。”于是，三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加，五个小朋友--起像模像样地涮起了火锅。

答案如下:

(1)幼儿们对角色游戏很有兴趣，通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情形。尤其是欣欣，她说的“水还没开呢”反映出她具备一定的生活经验。

(2)三名幼儿在游戏中合作默契，分工明确。

(3)在整个过程中，幼儿游戏态度积极，坚持性好，主动性强，能自主推动游戏进程的发展。

(4)该区域的游戏材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找，这可能就是该区域游戏一直较为平淡的原因之一。教师应该在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”，让幼儿有较多选择的可能。

(5)孩子在“买菜”过程中被别的游戏吸引，若没有被别的孩子及时叫回来，很可能游戏就会中断。一方面这是材料不够所致，另一方面，也反映出教师没有及时介入、引导。

案例二

阅读下面的案例，回答以下问题:

(1)这个游戏在师幼关系方面具有什么特点?(2)从教师角色定位的角度，举例分析该教师的行为具有哪些启发?

“顾客”与“美发师”

刚调到这所幼儿园，分配我带中一班。在第一天的区域活动中，我正在“美发厅”旁忙着收拾东西。

“请问，你要美发吗?”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。

“某某，你要美发吗?”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”。因为当时确实忙，我仍然没理会。

忽然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸索着。看来“美发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢?干脆将计就计趁机调查一下。主意打定我放下手中活，转身笑眯眯地说:“谁是美发师呀?”小女孩菁菁从人群中站了出来，“我是美发师，绝对给你做好。”

“你是怎么知道我的名字的?”

“听张老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子。原来这么简单。一场“顾客”与“美发师”之间的自由交谈开始了。

美发师:“你得低下头，把头发低下来。”

顾客:“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗?这样站着不舒服。”其实我是怕她们把头发弄得一团糟。

于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚地忙了起来。

一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头“躺椅”。她们的一切动作都比较专业。拿掉我的发圈，象征性地抹上洗发液，再有模有样地抓搓头发。然后又打开假水笼头冲了冲，最后要给顾客吹头。

美发师:“你想做什么发型?”

“你看我做什么好，就做什么吧!”顾客装做很随便的样子。

美发师:“你会唱《青藏高原》吗?”

“不会。”我如实回答。

“你唱歌不行!”美发师评价道。她又问:“那你知道这首歌是谁唱的吗?”

“不知道。”我索性装糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢?是一个叫韩红的人。”美发师越发得意起来，“这首歌很难唱，可是我姨妈会唱。”她一边做一边说。“我给你做个韩红式的发型吧。”

“好吧!”顾客答道。

美发师左手拿塑料推子，右手拿塑料剪刀，像模像样地剪起来。闲聊更深入了。“我以后教你唱《青藏高原》吧。”美发师说。

多么自信、自主的孩子。我笑了。

参考答案:

(1)师幼关系和谐,游戏氛围轻松愉快。幼儿自主、自信，成为游戏发起和进行的主体，并在游戏过程中得到主动发展。

(2)教师乐于做“朋友式的老师”，对幼儿自主发起的游戏积极投入,热情参与,促使幼儿主动发展，获得积极的、愉快的游戏体验，教

师的引导非常“隐性”，看似不“导”实则“导”得很巧妙，始终以幼儿为游戏的主体，成为幼儿主动发展的“推手”。尊重幼儿的言行和想法，与幼儿平等交流,有问必答，营造了和谐的师幼互动氛围，使幼儿自信表达，体验到被尊重的愉悦。

案例三

阅读下面的案例，回答以下问题:

(1)请分析在前三次游戏中，小羊为什么不怕大灰狼?

(2)请对老师修改游戏规则的处理做出分析和评价。

小羊为什么不怕大灰狼

户外活动时，孩子们强烈要求玩游戏，平时对孩子们要求很严格的老师看着孩子们期望的目光，难得地答应了孩子们的要求。于是老师和孩子们玩起了《老狼，老狼几点了》的游戏。这个游戏可以发展孩子们的奔跑能力，也是孩子们最喜爱的游戏。老师先交代了游戏规则:墙角处是小羊的家，在老狼喊“天黑了”的时候，小羊们只要跑回墙角，摸到墙壁，老狼就不会抓住小羊了，而跑得慢的小羊就会被老狼吃掉。

游戏开始了。老师当“老狼”，孩子们全都是“小羊”。“小羊”们跟在“老狼”的后面，不停地问:“老狼，老狼几点了?”“老狼”则不停回答着。当“老狼”突然喊道“天黑了”的时候，“老狼"便张开大口，伸开双臂去捉“小羊”，于是“小羊“们便纷纷快速往“家”里跑。有两个跑得慢的孩子被老师捉住，老师模仿老狼紧紧抱住“小羊”, 张开大嘴一口一口地做吃羊状。没想到被捉住的“小

羊”不但不拼命反抗，争取逃脱，反而在老师怀里咯咯地笑个不停。“老狼”只好假装把两只羊全部吃掉后放开他们。

游戏又开始了，这一次，当老狼喊“天黑了”时，大部分孩子照常快速往“家”跑，可是有两三只“小羊”故意跑得很慢被“老狼”捉住，当“老狼”的老师没有多想，仍然把他们抱住，“吃掉”。

然后游戏再次开始。让“老狼”没有想到的是，这次游戏时，当它喊道“天黑了”的时候，所有小羊不仅不往“家”里跑，反而争先恐后地朝“老狼”的怀里扑，“老狼”使劲地“吃”了这个“吃”那个，都招架不住了。“小羊”们个个乐得哈哈笑，一点儿也不怕大

灰狼。这下子游戏无法继续进行下去了。

老师想了想，把孩子们召集起来，修改了游戏规则，改为当说出“天黑了”的时候，老狼往“家”里跑，小羊来追。游戏重新开始，孩子们兴 …… 此处隐藏：1950字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……