_任务驱动_引领下的成人质变学习的探索与研究_现代教育技术基础_

2008年第4期(总第29期)2008年8月

广州广播电视大学学报

JOURNALOFGUANGZHOURADIO&TVUNIVERSITY

Vol 8No 4Aug 2008

任务驱动 引领下的成人质变学习的探索与研究

现代教育技术基础 精品课程教学设计探析

龚志武

(广州市广播电视大学,广东广州 510091)

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摘 要:本文以 现代教育技术基础 课程为例,探讨了人才培养模式改革和开放教育试点项目背景下,精心进行课程教学设计,实施 任务驱动 教学模式的历程。分析了在任务驱动引领下,通过设计任务,解决任务,评价任务,以实现成人质变学习的探索与研究。

关键词:任务驱动;质变学习;教学设计;电子作品集;学习文件夹中图分类号:G434 文献标识码:A

文章编号:1672-0385(2008)04-0047-04

成人质变学习理论研究兴起于20世纪80-90年代,引起学术界的热切关注,代表人物主要有弗莱雷(Freire)、梅茨罗(Mezirow)、达

罗茨(Daloz)、德克斯(Dirkx)等。质变学习理论的依据是由于成人更具有自主性,具有丰富的人生阅历和经验,成人学习的过程可视为一种获取知识和技能的手段,是一种自我导向的过程,因此学习不仅是知识、技能的简单增加,更重要的是思维不断地被触动、被反省、被更新,不断扩充已有的知识体系,使自身及时得到成长,从而发生质性的转变。在广播电视大学开展面向职业人的人才培养模式和开放教育试点项目中, 现代教育技术基础 率先以成人质变学习理论为贯穿始终的教育理念,在整个课程设计实施过程中采用成就动机理论,充分尊重和体现成人远程学习者原有的实践经验,以 任务驱动 教学为引领,激发学生的学习兴趣,在成人的实践经验和教学技能的输出之间架起一条桥梁,将成人的实践教学经验与教学设计技能输出成功地联结起来,通过任务驱动强化学生的学习动机,特别是成就动机,较好地实现成人学习的质的转化。

一、背景

现代教育技术基础 是一门应用性很强的课程,教学的重点是在学生掌握现代教育技术理论的基础上,培养和提高学生的媒体应用能力、教学设计能力、评价管理能力等一系列现代教学综合技能。考虑到学习对象的职业主要是幼儿教师,具备一定的教学实践基础;初步接触过常规教学媒体,但很少使用网络和多媒体计算机;希望通过本课程的学习,掌握现代教育技术基本理论,提高现代教学技能。如果采用传统的课程教学法,往往会将理论与实际应用相剥离,陷入用理论解释理论的误区,忽视了学生的技能输出。以教学设计章节为例,作为教育技术的核心理论,教学设计一向是最抽象难懂的,学生往往容易陷入教学设计模式和框架的误区中,却不知道如何将所学贯穿于自己的教学中。

为了尊重和体现在职成人原有的实践经验,激发学生的学习兴趣,课程组开始了多种形式的尝试,包括创设多种媒体环境,带领学生参观教育技术环境设施,采用小组合作的方式进行多媒体教学设计等。课程组发现学生们普遍欢迎多媒体教学设计这一形式,而把成人的实

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本文为广州市高等学校教育教学改革研究项目 精品课程建设与优质教学资源开发的研究与实践 的阶段性研究成果。

2008-06-18

收稿日期:

作者简介:龚志武(1971-),女,汉族,湖南宁远人,副教授,博士,研究方向为教育技术和远程教育。

2008年第4期(总第29期) 广州广播电视大学学报 Vol 8No 4

践教学经验与教学设计技能输出成功地联结起

来,正是一项实践任务,可见任务驱动强化了学生的学习动机,特别是成就动机,即在完成任务中力求获得成功的内部动因。

二、基于任务驱动的教学设计与实施在长期的教学实践和探索中,课程组高度重视课程教学设计,合理运用现代信息技术,以学生为中心设计基于主题的探究式学习活动,设计开发了网络课程、任务手册、视频课件等多种媒体形式和传播手段的立体化学习资源,创建了适合在职成人远程学习和终身学习的任务驱动教学模式。所谓任务驱动教学模式,是由老师向学生布置真实且可以完成的任务,把教学和评价的着眼点放在学生完成完整和真实任务的能力上,让学生不断提出问题、解决问题,在解决和完成一项项具体任务的过程中不断强化其教育技术技能和教学能力。

任务驱动教学的实施过程为 设计任务 提出任务 解决任务 评价任务 ,其中设计任务是以成就动机理论为依据,运用现代教育技术手段去解决和完成任务,评价任务则以电子作品集结合网络展示、观摩的形式进行。根据成就动机理论,任务不应太难,也不应太易,成功要在学生可及的范围内。在设计任务时,课程组以中等难度的任务为主,适当增大挑战性,鼓励学生以协作的方式完成任务。如让学生以学习小组为单位,运用教学设计的原理和方法设计多媒体教学设计方案,完整地开展一节课的多媒体教学设计,并选在微型课堂让学生向全班汇报设计方案,其他学生通过现场和电视直播画面评价其教学技能。

(一)学习任务的设计

为了强化教育技术技能的输出,课程组以教育技术的五个研究范畴为主线设计任务,每项任务都与学生的教育技术技能密切挂钩,设计制作了 任务手册 (参见表一),任务集中体现了学生学完本门课程所应具有的能力,即教学设计能力,媒体应用能力和评价管理能力。教师要求学生按照任务手册的任务描述和提示,主动开展学习活动。在任务分析、探索、解决和评价的过程中,由学生不断积累任务攻略心得,在提高学习者的教学设计和实践能力之余,更能实现成人学习质的转变。在教学中还通过任务提示等一系列脚手架的搭建,始终坚持以任务为锚,不断挖掘教学内容与实践挂钩的结合点,有效设计任务活动方案,最终实现了课程的教学目标。

表1 学习任务设计一览表

学习模块课程导论篇媒体应用篇资源的开发教学设计篇教学技能篇教学研究篇教学评价篇

学习任务信息检索任务媒体实验任务资源整合任务教学设计任务微型教学任务研究设计任务学习评价任务

引领范畴教育技术概论学习媒体的使用学习资源的开发教学设计与实施教学综合技能教学研究方法教学评价方法

例如,考虑到学生大都具备一定的教学实践经验,教学设计能力是本课程最核心的能力,因此在进行教学时,教师将相应的任务设计为: 结合自己的教学实践,针对主题活动设计完成一份信息技术与课程整合的教学设计方案。 要求: 主题活动要适应学生特征和认知能力; 突出教师的引导作用; 体现以学生为中心的教学设计思想; 合理使用多种教学媒体创设情境; 注重协商、讨论等教学环节的实施。

(二)学习任务的实施

在学习任务实施的过程中,学生可以通过各种途径和手段去完成任务。围绕学习任务,积极主动地检索和运用各种学习资源,进行自主探究学习或小组协作学习,共同解决任务,实现意义建构。任务完成后,每个小组要将任务作品以演示文稿或FLASH动画的形式呈现,在全班进行汇报交流,学生表达能力的体现也是对所完成任务的一次新的理解和升华。

(三)学习任务的评价

本课程借鉴了学习文件夹的评价模式,将每个学生在本门课程学习期间所做的作业、调查问卷、多媒体教学设计方案、网上主题讨论、演示文稿、Flash动画等学习成果整理成其个人的电子作品集,以反映学生在每一阶段的发展状态和所取得的进步,作为学生成长和进步的记录。以学生电子作品集为基础,从多个维度

2008年第4期(总第29期) 广州广播电视大学学报 Vol 8No 4

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