2019年秋部编版五年级上册第2课《落花生》教学案例.doc

2.《落花生》

通过预读课文，课前书面提出问题，教师简单反馈问题。

生大声读资料袋内容。

师：谁来说说，他为什么要给自己取这么一个笔名？

生: 因为在许地山小时候，父亲教育他做人要像落花生一样把自己最有用的一面展现出来，于是许地山就给自己取名叫落华生。师板书：落华生

师：表扬大家听得很认真，我们今天是个大课堂，你看她的声音很响亮，其他同学也都非常注意倾听。

师：她讲到一个关键的问题是他的名字跟父亲略有关，而且这个“华”就同----

生齐接：花。

师：许地山写过这样的一篇文章叫---- 师板书：落花生

生：《落花生》。齐读课题

师：读一读资料袋的内容。课件出示关于许地山的介绍

生自读

师：读一读这个资料袋的内容，自己读。

师：是啊，落华生写了一篇散文叫《落花生》，很多同学提了很有价值的问题，这个“落”是什么意思？为什么叫“落花生”？

师：其实“落花生”就是花生，“落花生”就是花生，这个“落”在这里没有特别的含义，落生就是花生（课件出示关于“落花生”的解释）。因花生落花入土，而生落花生，所以在植物学上就叫它落花生

师：这么质朴深远的一篇散文，大家想不想学？

生：想

师：大家快速地读一读，出声地朗读全文，然后静静地浏览一遍。这么一来就读了两遍：出声读一遍，快速地安静地浏览一遍。想一想这篇文章跟我们以前的文章有什么不一样？你有没有发现这篇文章在写法上的一些秘密？

生自读课文

师：来说说你的发现，请你读，响亮。

生：我发现这篇文章的结构大部分都采用了语言表达。

师：语言表达？是不是你指的大部分都是用谁跟谁说话的形式？

（生点头表示赞同）

师：他用了一个语言表达，其实讲的就是这篇课文以写对话为主。而且写的是一家人的

对话。把你的发现写上，继续发现。板书：对话

生：我发现落花生这篇课文写法很巧妙。它先用一件事情拓展到一个美好的情节，再利用父亲的话告诉我们做人的道理。

师：谁说学生不能当老师，给她掌声。

师：她就是一个小老师。我要考考你，注意倾听她的发言了吗？她说到一个关键性的，是通过----？板书：叙事

生：一件事

师：发现了吗？他不是一篇状物散文，而是一个叙事性作品，了不起的发现。还有吗？还能发现什么？

生：我发现这篇课文不都是写得很具体的，是有详有略的

师：待会儿（问生名字），我还要请你对这个发现做进一步的补充，因为我发现你是个会观察的孩子。还有吗？板书：详略

生：我发现这篇文章是从对话中体现出要告诉我们的道理。

师：是的

生：我还发现这篇文章采用的是总分结构。

师：这不是总分，这个王老师要说明。刚刚有个男孩在朗读课文后跟我有一个简短的交流，他告

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诉我每一段都写得非常的短，用一个词概括，她的语言非常简练。板书：简练

师：才初读课文我们就发现了这么多，继续发现。既然说她是一个叙事性作品，整篇文章围绕着落花生写了一件什么事？哪一部分写得最具体？快速地读一读课文，抓住课堂上的每一次读书机会，带着问题读

（生自读）

师：谁来告诉大家写了一件什么事？

生1：他们在一家人在后院种了一些花生，花生过了几个月成熟了，父亲问他们花生有什么好处，他们都一一回答了，父亲对他们说花生最可贵的好处就是它矮矮地。。。

（师提醒说内容时语言应简洁）

生2：这篇课文写的是我和姐弟几个在后院的半亩空地上种花生，等花生成熟了我们一家人在后院的毛亭里过收获节，最后父亲说明了花生给我们带来的道理。

师：那么也就是说围绕“落花生”写到了我们种花生，收花生，吃花生，谈花生。（板书：种—收—吃—谈）

生：吃花生

生：理解花生

师：讲花生，议花生。。。都是落花生。哪部分写得最具体？一起说

生：谈花生。板书：详

师：找到谈谈花生的段落，从哪里到哪里？请你

生：是第10自然段到第14自然段。

师：看仔细再说，你刚刚老师问出问题后你没看书，所以你看这么多同学有意见。你来。

生：从第3自然段到第14自然段写的是谈花生。

师：同意吗？有不同意的吗？你说。

生：应该是从第4自然段到第14自然段。

师：大家都对第3段有意见，我们来看看第3段写了什么？

师：可以算那天我们过收获节谈论花生的开始部分，虽然还没有对话部分，但是是开始部分。

师：我想起有一个同学，好像不止一个，有两位同学提到这么一个问题。我们来看第3段，他说父亲也来了实在很难得，为什么说父亲来了实在很难得？你愿意来解答这个问题。

生：这边说了他们这一家是爱国志士家庭，那么他的爸爸可能在地下党工作。

师：那时还没有到地下党阶段，就是做官的，可能为了大家在考虑公务，考虑国家大事，考虑人民幸福，所以他这个过程当中公务繁忙。的确，许地山的父亲叫许南英，所以他很少跟孩子们相聚，但是当他听到家里要过这个有关落花生的收获节的时候，父亲也赶来了。所以课文说实在很难得。

师：你看自己提出问题，我们通过讨论有解决了问题。那我们来看一家人围绕落花生谈了些什么？默读，拿起笔把花生的好处划下来。

生边读课文边划花生的好处。

师提示说：能找到关键词语圈出来的是最会读书的同学。

师：花生的好处有哪些？请你，响亮。

生：花生的味道美。。

师：抓住哪个词？

生：味儿美。

分角读描写“谈花生”的段落，

师：这一家人读得怎么样？非常得融洽。你看，围绕着花生有什么好处，我们都发表了自己的意见。

同时也要把心放到朗读中去，父亲的话为什么要详写？带着思考读一读。

（生齐读父亲的话）

师：父亲一次用这么长的一段话跟我们说，他其实向我们强调的是花生的好处很多，但是有一样最可贵，读--她的果实（生接读）；它是矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能--（生接读）；是啊，花生的好处很多，但是有一样是最最可贵的，因为她的果实就是埋在--（地里）；不像--（生接读）；

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你们看它---（生接读）。

师：刚才有一个智慧的小朋友已经说到了，采用对比的方法来写，你发现了吗？是拿什么和什么对比？

生：是拿桃子、石榴、苹果这些高高挂在树枝上的果实和埋在地里的花生作比较

师：是的，拿起笔找一找花生和桃子、石榴、苹果那些不一样的地方，抓住关键词语圈一圈，到底哪里不一样？

生：花生是把它自己的果实埋在地里的，而苹果、石榴、桃子是把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头。

师：课文当中有一个词是？

生：鲜红嫩绿

师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，那花生呢？

生：矮矮地长在地上。。。

师：我对着划要找到相对的词语。板书：矮矮地

师：“矮矮地”对

生：高高地。板书：高高地

师：好的，把它写上。注意这个“地”在考试的时候好多同学容易错，是什么偏旁？

生：提土旁

师：“矮矮地”对

生：高高地。

师：请你也把这一组词语圈出来，还可以找到其他对应的词语吗？

生：埋在地里----挂在枝头上

师：行啊。板书：埋挂

师：还有对的吗？高高地挂，矮矮地？

生：枝头----地上。

师：恩，圈出来 …… 此处隐藏：4682字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……