大学生英语阅读能力自我评价的实证研究

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解放军外国语学院学报

JournalofPLAUniversityofForeignLanguages第33卷 第5期2010年9月

大学生英语阅读能力自我评价的实证研究

徐锦芬,李 红,李斑斑

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(1.华中科技大学外国语学院,湖北武汉430074;2.广东药学院外语部,广东广州510006;

3.常熟理工学院外国语学院,江苏常熟215500)

摘 要:本文以问卷调查和阅读理解测试为工具考察了大学生对英语阅读能力的自我评价。研究结果表明:

1)受试

总体上能对自己的英语阅读能力做出比较可靠、有效的自我评价。评价任务越具体,自我评价的准确性越高,而且,多样性的评价任务比单一的评价任务更有助于受试做出可靠、有效的自我评价。2)受试对英语阅读能力的自我评价受到自身语言水平的影响,语言水平越高,自我评价能力越强。3)多数受试对自我评价过程反应积极。

关键词:英语阅读能力;自我评价;语言水平

中图分类号:H319 4 文献标识码:A 文章编号:

1002 722X(2010)05 0046 05

0.引言

评价是高等教育很重要的一个方面,它影响着学习过程的各个环节。对学习者的评价是一个很复杂的过程。长期以来,比较常见的评价方式一直都是由教师单方面实行的。在这种评价形式中,不管是学习计划的制订,还是评价标准的设立以及应用,学习者都很少能参与其中。这种将学习者排除在评价过程之外的做法很可能会导致学习者考试分数与实际能力之间存在差异。

近年来,随着学习者的独立性和自主性日益受到关注,自我评价越来越得到人们的重视。自我评价将学习者置于评价过程的中心,它能让学习者更多地控制自己的学习过程。自我评价过程能使学习者对自己的优缺点以及未来的学习需求有着充分的认识。如果能够将自我评价持续并且有效地应用到大学英语的教学活动中,无论对学习者还是教师都将是非常有益的。对学习者来说,通过自我评价他们能够了解自己现有的水平,同时也能够不断地反

,2004),而且思和回顾自己的进步(Leung&Mohan

质量。

在国外,已有不少学者针对自我评价展开了相关研究。这些研究主要集中在以下几个方面:第一,自我评价的信度和效度。自我评价的一个关键问题是学习者是否能够对自己的能力做出相对准确、有效的评价,因此,自我评价的信度和效度也成为许多研究者感兴趣的课题。大量的文献对自我评价的信度和效度及其相关性问题进行了研究,但这些研究的结论却不尽相同。有研究,如AlFallay

(2004)、Bachman

&Palmer(1989)、Stefani(1994)

Sullivan&Hall(1997)和Williams(1992)显示自我评价是一种有效和可靠的评价手段;而另一些研究,如Janssen vanDieten(1989)、Orsmond,etal.

(1997;2000)

和Pierce,etal.(1993)却表明自我评

价与外部评价的相关性很低。之所以会出现这种情况,是因为学生的自我评价受到诸多因素的影响。第二,影响自我评价的因素。Strong Klause(2000)提到了影响自我评价有效性的一系列因素,其中包括问卷的设计、测试的语言能力、学习者的语言水平、学习者的文化背景以及不同的自我评价任务等。AlFallay(2004)研究了学习者的心理特征和个性特点对自我评价的影响,Patri(2002)则考察了反馈信息对自我评价的影响。第三,学习者对自我评

自我评价过程也能让学习者更自信(Orsmond,etal.,

2000);

对于教师来说,自我评价不仅能使学习者积

极参与到学习过程中来,而且也能适当地减轻教师的负担,让教师有更多的时间去思考如何提高教学

收稿日期:作者简介:得;

2009-09-14

基金项目:国家社会科学基金项目(08BYY027)

1.徐锦芬(1963-),女,江苏无锡人,华中科技大学外国语学院教授,博士生导师,研究方向为二语习

3.李斑斑(1983

2.李 红(1977-),女,湖北仙桃人,广东药学院外语部讲师,硕士,研究方向为应用语言学;

-),,,硕士,。

第5期徐锦芬,李 红,李斑斑 大学生英语阅读能力自我评价的实证研究

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价过程的反应和看法。有研究,如Falchikov(1986)、明,该问卷的内部一致性信度系数达到0 83。该问

;2000)、SulliOrsmond,etal.(1997van&Hall(1997)

和Taras(2001)通过问卷的形式调查了学习者对自我

卷包括16个问题,问卷选项均采用Likert5分量表的形式,即从 非常同意!到 非常不同意!。阅读理解试题的目的是测量学生的阅读能力,它将作为与自我评价进行比较的外部标准。这套阅读理解试题包括10篇文章,均选自1997至2005年间CET4考试的阅读理解部分。

1 4研究步骤

首先,用问卷一让受试对自己的阅读能力进行自我评价。其次,用阅读理解试题作为外部测试来测量受试的阅读能力。通过考察自我评价与外部测试的相关性来检验学生自我评价的效度,并对问卷的结果做单因素方差分析以考察语言水平对学习者自我评价的影响。最后,通过问卷二来了解受试对于自我评价过程的反应和看法。

2.结果与讨论

2 1自我评价与外部测试的相关性分析本研究所要回答的第一个问题是学习者能否对自己的英语阅读能力做出可靠、有效的自我评价以及哪种评价任务最有助于他们做出可靠、有效的评价。首先,我们统计了受试自我评价的3个部分和外部测试之间的相关性,结果如表1所示。

表1 自我评价的3个部分和外部测试的相关性

第一部分

第二部分 437(*

1

*

评价以及自我评价过程对语言学习的作用的看法。国内有关自我评价的研究相对较少,而且大多研究只是从理论上探讨将自我评价应用于英语教学的可行性和重要性,如段春云、王军(1998)。根据笔者所收集的资料,目前针对自我评价的实证研究只有两例,即 大学英语写作中学生自我评价的可靠性和有效性研究!(刘建达,2002)和 非英语专业研究生英语口头陈述能力的自我评价研究!(楼荷

英,

2005)。本文是对大学生英语阅读能力自我评价

的一项实证研究,旨在验证国外的研究成果在国内是否适用,同时考察大学生对自身阅读能力的自我评价状况。

1.研究设计1 1研究问题

本研究主要回答以下3个问题:

1)学习者能否对自己的英语阅读能力做出可靠、有效的自我评价?哪种评价任务最有助于他们对自己的英语阅读能力做出可靠、有效的自我评价?

2)学习者的自我评价是否受到语言水平的影响?

3)学习者对自我评价的反应和看法如何?1 2受试

本研究的受试为湖北某大学非英语专业二年级两个班的97名学生。受试按照语言水平被分为3个组。语言水平的判定依照这两个班学生大一第二学期的英语综合成绩(由期中考试成绩20%、期末考试成绩70%、平时成绩10%组成)和大二第一学期开学一星期后举行的考试成绩(用全国四级统测试题)的平均分,前30名为高水平组,后30名为低水平组,中间37名为中等水平组。

1 3研究工具

研究工具包括两份问卷和一套阅读理解试题。问卷一是根据Strong Krause(2000)的问卷修订而成。问卷选项均采用Likert4分量表的形式,包括非常难、难、非常容易和容易4个等级。该问卷的目的是让学生对自己的阅读能力做出自我评价,包括3个部分,第一部分的评价任务最抽象,第二部分的评价任务设有具体情景,第三部分的评价任务最具体。问卷二的目的是了解学生对于自我评价过程的反应和看法。笔者在参考相关文献的基础上自,第三部分)

369(* 645(

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