应该把作文批改的主动权还给学生

提纲：一、提出论点：作文批改的主动权应该在学生手里。二、分析论证：为什么作文批改的主动权应该在学生手里。三、如何引导和指点学生批改自己的作文。1、让学生明确修改作文的范围和要求。2、应教给学生修改作文的方法和技巧。①、精细批改法。②、幻灯批改法。③、自我修改法。④、交换修改法。⑤、集体评改法。⑥、定点修改法。⑦、心得交流法。3、引导学生养成良好的作文修改习惯,并形成能力。

应该把作文批改的主动权还给学生 达州市通川区第十一中学校 庞启陆

提纲：

一、提出论点：作文批改的主动权应该在学生手里。

二、分析论证：为什么作文批改的主动权应该在学生手里。

三、如何引导和指点学生批改自己的作文。

1、让学生明确修改作文的范围和要求。

2、应教给学生修改作文的方法和技巧。

①、精细批改法。②、幻灯批改法。③、自我修改法。④、交换修改法。⑤、集体评改法。⑥、定点修改法。⑦、心得交流法。

3、引导学生养成良好的作文修改习惯，并形成能力。

正文

曹雪芹一辈子创作了一部《红楼梦》，大的修改有五次，小的修改不计其数。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。 鲁迅先生说过：“好的文章是改出来的，不是写出来的。”他就是照着这样做而成为伟大的文学家的。古今中外的文学家无不如此。

新的语文课程标准中七至九年级的写作目标的第八条也这样规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

由此可见，作文批改的主动权应该在学生手里。

可是长期以来，教师呕心沥血的作文批改，不仅剥夺了学生修改作文的主动权，更人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。这些情况都表明：教师们应该把修改作文的主动权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。

再说，培养学生修改作文的习惯和能力，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道。那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。

把修改的主动权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。教师更重要的工作是引导和指点，教给学生方法和技巧，培养他们修改作文的习惯和能力。

首先，要反复强调并让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章修改从以下五点入手。

①、改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体，语句是否前后连贯一致等。

提纲：一、提出论点：作文批改的主动权应该在学生手里。二、分析论证：为什么作文批改的主动权应该在学生手里。三、如何引导和指点学生批改自己的作文。1、让学生明确修改作文的范围和要求。2、应教给学生修改作文的方法和技巧。①、精细批改法。②、幻灯批改法。③、自我修改法。④、交换修改法。⑤、集体评改法。⑥、定点修改法。⑦、心得交流法。3、引导学生养成良好的作文修改习惯,并形成能力。

②、改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。

③、改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。

④、改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。 ⑤、改写法，根据文章内容反复推敲，选择最恰当最巧妙的写作方法，以求得最佳的表达效果，引起读者思想上的共鸣。

其次，应教给学生修改作文的方法和技巧。当然，具体的修改方法技巧是很多的，不是三言两语能够说清的，可以说一千个人就有一千个人的修改方法技巧。这要靠学生自己长期作文修改实践的不断积累和总结。但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。笔者认为下列方法可供参考和借鉴。

①、精细批改法。教师每学期应当对每位学生的作文面对面地精细批改一次，批改的范围应该包括上述五点：改语言、改结构、改中心、改材料、改写法，精批细改要求的是“要有启发性，能收到举一反三的功效”的批改质量，让学生切身体会到如何修改作文。

②、幻灯批改法。借用幻灯片批改作文的方法。幻灯片上用黑色抄作文，用红色书写批语和批改符号。上课时，边放映边说明批改的原因。此法直观性强，可使学生了解修改文章的基本方法。

③、自我修改法。先将学生完成的作文收集起来放置3～4天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。

④、交换修改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。

⑤、集体评改法。先印发1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以自主合作探究式为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。吕叔湘先生就十分推崇这种方法。

⑥、定点修改法。定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。这种方法看似琐碎，但效果明显。一次作文完成一个写作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，就能提高学生的写作水平，并养成学生的作文修改习惯和能力。

⑦、心得交流法。在每次修改完自己的作文后，可将学生分小组进行讨论，让他们谈出写作和修改的心得体会，互相学习借鉴，并且将这些心得体会附录在该篇作文之后。

最后，在具体的教学实践中，教师要引导学生养成良好的作文修改习惯，长此以往，学生的作文修改能力必然会大有提高。叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯”。这一思想同样适用作文修改教学。

为了学生的提高，为了教师的解放，必须把作文批改的主动权还给学生。