《电视纪录片创作》教学改革的探索与实践

新闻界ＩＳＳＮ

１００７—２４３８２们。年第５期 ２０１０年－ＩＯＲ

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《电视纪录片创作》教学改革的探索与实践¨

韩永青

李芹燕

（重庆文理学院文学与传媒学院，重庆４０２１６０；重庆文理学院文学与传媒学院，重庆４０２１６０）

摘要在Ⅸ电视纪录片创柞》课程中，依据相关教学理念，从课时设置到课程考核进行全面改革，使学生在项目教

学中进行团队合作学习，激发学生的创造能力，增强学生的专业技能．关键词纪录片教学改革ＦＢＬ模式中图分类号

文献标识码Ａ

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近嶂年来，电视纪录片越来越多的出现在电视节日中。全国各级各类电视台都小同程度的拥有自己的纪录片栏目，除此之外。在其他电视节日中，纪录片元素广泛渗透．如新闻节日的情节化牮现，电视访谈节月中播放的ＶＣＲ等。因此，很多大学的广播电视新闻类专业都开设有《电视纪录片创作》课程，但是这ｆＪ课程的教学效果一直小如人意。几

表１：改革前《电视纪录片创作》教学内容与学时分布

章肖

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理论教学内容

电视纪录』概述

中外ＩＵ桃纪，＿ｉ乏片发展史电视纪求片口作思辨

Ｉ乜觎纪录片选题‘ｊ创作柞备

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电视纪泉Ｊ解说词写作

学时分布

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年前，重庆文理学院文学与传媒学院的广播电视新闻学郇№

进行专业课程模块化改革．将这门课程调入“电视编辑”模块．在课程目标设置中．将其定位为令面训练和考察学生专业技能的重要课程，经过几年的改革和实践，积累了一些成功经验，今年初，这门课程又被文学与传媒学院确定为课程考核方式改革的试点。最终完成从课程设置到课程评价的全碰改革．取得ｒ很好的教学效果。

革设计中，笔者就奉ｆＪ课程向文学与传媒学院人才培养方案

设计小组提Ｈ；建议，对原ｈ‘案中的５４学时进行分解，规定理论讲述为２７学时．实践技能为２７学时；依据教学体会和资料收集的情况。对理论教学内容进行凋整．并设计好实践教学内容，使之相瓦配合．更好的适应学生的学习需求（见表２）。

表２：改革后《电视纪录片创作》教学内容与学时分布

章节

一、调整课时构成比例，全面扩展教学内涵

在广播电视新闻学原有的课程体系设计中，《电视纪录片创作》足一门专业必修课．总学时５４课时（见表１），教学方法沿用传统的思维方式．课程主要讲述电视纪录片的基奉理论知识，并在适当的时候放一螳优秀的电视纪录片．作为辅助教学手段。这样的教！学模式可以使学生对电视纪录片的基本理论掌握较好，也能够对一些经典的电视纪录片做出分析。ｆＥｌ结果是学牛谈纪求片时坐而论道。由于几乎没有动手的机会，做纪录片时不知所措。

电视纪录片创作涉及电视策划，电视摄影与摄像、后期编辑和包装等过程．这ｆＪ综合运用和训练学牛前期学习成果的课程，增强其应用性教学办式．显得尤为必要。在教学改

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作者简介：韩永青，重庆丈理学院文学与传媒学院讲师；李芹燕，重庆丈理学院文学与传媒学院副教授．

１）基金项目：重庆天理学院校级重点教改课题Ⅸ应用型本科广播电视新闻学专业人才的素质要求和培养途径研究》阶段性成果．

一１６２—

万方数据

‘电视纪景片创作’教学改革的探索与实践

学时的调整并不仅仅体现的是学时分配比例的变化，而是需要进一步丰富理论内容，能够为学生提供的更多的实质性的知识信息；在配合理论知识讲述的摹础上，开展讨论、观摩、现场指导等多种教学方式．使教学生动活泼起来，虽然教师的上作屠有所增加，但学生学习的积极性得到充分调动。更重要的是，打破了课堂内与课堂外的界限．在教师引导下，使学生走向社会实践。

二、借鉴ＦＢＩ教学理念，施行阶段操作方式

“基于项同的学习”模式，即Ｐｒｏｊｅｃｔ—ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ。简称ＰＢＬ，是一种探究性学习模式，其理沦基础町以追溯到建构主义学习理论、布鲁纳的发现学习理论和杜威的实用主义教育理论。ＰＢＬ强调学习是探究．而瓜是填鸭式的说教。“与传统教学方式相比，ＰＢＬ更注重培养学牛的『廿Ｊ题意识、批判性思维、独立学习的能力以及团队合作的品质。由于该教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力。所以町以极大地拓展学生思考问题的深度，广度，同时该教学法能更早地让学生接触到上作中遇到的问题。并运用已有的知识共同解决它。… …… 此处隐藏：6688字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……