通过诺贝尔奖看中国式教育

关于中国为什么至今没有获得过诺贝尔奖当然撇开那些所谓的非中华人民共和国国籍的子民,我们需要深思

摘要：中国教育需要找到新的出路，中西结合与本质的回归至关重要。 关键字：教育、中西结合、回归、本质

从1901年至2002年诺贝尔奖国家奖项数量统计：意大利 14, 瑞士 22, 法国 49,英国 100,荷兰 15, 瑞典 30,德国 7，美国 27。从1901年开始，极具国际性及全球评判价值的诺贝尔奖创立，用以奖励那些为全人类做出卓越贡献的人。截至2009年，已经有9位华裔科学家获得过诺贝尔奖，他们分别是杨振宁、李政道、丁肇中、朱棣文、崔琦、李远哲、高行健、钱永健和高锟。上述9位大家的共同点是华裔而非中国籍华人。

通过这段材料我们不禁生疑，诺贝尔奖为何与中国教育无关？中国籍公民无缘诺贝尔奖的现象，恰恰证明了中国的教育存在着不可忽视的问题，而真正从事教育事业、希望为教育事业付出、努力的人都应该透过上述现象，认真思考――到底教育的本质是什么？中国目前的教育到底与教育本质存在哪些悖论？教育者到底应该怎样育人、树人？

首先由问题开始，21世纪人才观：可持续发展创新人才，那未来人才的标准呢？为了深刻解读关于中国教育的问题，下面我们来介绍这样一个人。刘煜炎， 北京康福外国语学校校长，剑桥大学化学博士，教授，博导；康福外国语学校A-LEVEL/AP/SAT/ACT物理、化学学科带头人；欧盟研究与发展委员会院士；英国十佳青年学者；国务院特殊贡献专家津贴获得者；获高校杰出青年教授教学研究奖；中科院“百人计划”入选科学家。

关于这个问题刘煜炎校长在面对“未来世界发展需要什么样的人才”这一命题时，依托可持续发展的理论、经验，从历史发展的脉络中寻找答案。他说，古代因人的能力有限，为了生存所有人需要集合起来干一件事，逐渐的游牧族群形态出现了。但当农耕出现后，组织生产及社会阶级的出现，使得农业形态逐渐取代了游牧族群，此时游牧业基本消亡。

再随着时间推移，工业的出现及社会分工的逐步细化，使得专注于农业的人被贴上了贫困的标签，工业人口成为了社会财富的掌控者。

工业的极度发展，使得人们发现知识与文化是社会进步不可或缺的力量所在，因此知识分子逐渐取代工业人口成为了更高社会地位与财富的拥有者。

当我们熟稔了可持续发展的社会变迁史后，就不难发现其中的规律――社会形态是不断更新，并且不断被取代的，那么我们这个时代又会是谁掌控社会地位与财富呢？

从中国当下国情来看，知识分子占到了社会人口总量的80%至90%，他们仍然在从事着重复性劳动，而重复性体力劳动会被已形成流水线模式的大型机械取代，重复性脑力劳动又会被越来越接近于人脑思维的电子计算机取代，那么人力资源的出口在哪？

就是创造性工作者，只有从事不可重复的脑力劳动，即创造性脑力劳动的人，才是我们这个时代的社会地位与财富的掌控者。

刘煜炎校长认为，会系统性创意、创业、创造的人，才会在这个时代成为富翁，加之社会分工与协作的不断加深，在专一领域从事创造性脑力劳动的人，才是中国人力资源培养和追寻的方向。

具体而言，全球一体化对21世纪人才的需求可以概括为：具有创新能力、精通英语、了解国际文化习惯的各类专门人才；信息科学、生命科学、新材料学等高新技术类专门人才；

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高层次、国际化经贸、金融、保险、法律类专门人才。

当明确了当今时代对于人才类型的需求后，我们不仅提出另一个问题也就是中国的教育准备好了吗？刘校长说：“考察中国学校后，能得出的结论是我们的学校仍在教知识！”谁也不能否认学校教知识的正确性，但面对新时代对人才的要求，我们必须问：学校只教知识够吗？

我们的学校除了要教知识，还要教学生们逐渐树立创造的价值观、创造的思维方法，以及在未来协作与合作中需要具备的人品（合作精神）。未来的教育必然要培养学生专一的创造性技能，一名学生最多掌握主副业两种创造性技能，若想成为多工种人才几乎不可能，一个综合项目是由多个掌握专一创造性技能的人才合作完成的。

分析出我们需要的人才与需要的教育后，就不难发现现在学校仍然在沿袭传统的教学模式，刘校长说，这必然阻碍高层次创造性人才的培养，并呈现出以下六大弊端：

一、教育实践模式单一：公立、应试、计划。公立意味着在教育市场中的行为主体（学校）间不存在竞争；应试意味着现行教育教学的考核模式单一，带来的是教育教学各个方面的不多元；计划意味着千篇一律、按部就班的教育、教学，同样没有教育市场的概念，整个行业不存在竞争环境。

二、人格教育缺失：在越来越讲求合作、协作的时代，没有人格的教育，就等同于没有合作精神的培育。

三、创新教育不力：当考试成绩成为教育的一切，谁还敢尝试创新，跃出教育教学大纲半步？

四、技能训练不足：当学知识和做题就能搞定求学阶段的一切时，谁会注意自己会不会剪一朵小花，更别提对技能要求更高的项目了。

五、思维能力底下：当做题成为一种需要熟练的工作，谁还会去考虑“思维”应是具备的能力？

六、盲目追求规模：当校园大、学生多、题量大、分数多成为教育的追求，那么谁还会关注个体学生的个性发展？

当我们发现了自己的不足，便要去发现先进的教育经验，并向人家学习。在教育领域中，拥有更多国际级高校的英国和美国无疑是学习对象。英国教育

剑桥A-Levels体系:

其核心是把对专业的选择还给学生，让学生根据兴趣爱好，未来职业生涯及想就读的名牌大学，从450多个专业课程中选择最擅长的三门课程参加国际性大学入学考试。

各科考试成绩长期有效。获A的学科成绩长期有效，复读时不用重新考试，学生可把全部精力集中学习成绩不好的学科。每年2次考试机会，没有中国高考全科重考，一考定终身的巨大不可控风险。

A-Levels是英国大学入学考试，也是全球大学普遍接受的入学资格考试，是大学入学前的一种全面准备教育，所以有“黄金标准”之称。

美国教育

五种课程考试，申请入读美国大学需参加美国教育考试中心(ETS)组织的SATⅠ、SATⅡ、PSAT、ACT及AP考试。

SATⅠ：考试内容包括英语语言能力，数学及英语写作能力，是一种学习能力评估考试，不是专业知识测试，一年举行多次。

SATⅡ：是各学科专业知识及学习能力测试，数学、物理、化学、生物等专

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业考试。

PSAT：此考试即SAT预考，是入读美国名校申请奖学金的选拔考试，成绩优异者有竞争全美各大学奖学金的机会。

ACT:是对学生综合能力的测试。考试重视学生对基础课程的掌握，并检查学生一般学术能力，难度贴近高中生。必考学科为四个部分：英语、数学、阅读、科学。

AP：是大学课程中可超前放在高中修读的课程。AP考试有19个专业37门课程。3分以上的成绩为大多数大学所接受，可在申请大学时折抵学分。

中国与英美，教育教学理念、模式对比：中国的3+X：不能根据兴趣爱好选择科目，不能体现个人专长与未来职业的关系，不能发挥个人优势，90%以上的学生入读世界百强名校。所以中西合璧才是理想的教育模式。

同时我认为建设一个一流的大 …… 此处隐藏：2717字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……