问渠哪得清如许,为有源头活水来

名师教学共性初探

问渠哪得清如许，为有源头活水来

——名师教学共性初探

内容摘要：全国知名特级教师于永正、王崧舟、窦桂梅、孙双金等人教学艺术高超，风格各异。但细究之下，他们的教学亦存在很多共性：一是他们都有深厚的文化功底，可谓 腹有诗书气自华 ；二是他们在教材处理上都能大刀阔斧，删繁就简；三是他们的教学能摆脱前人的窠臼，自成一家，富于独创性；四是他们的课堂都充满感情。

关键词：名师 教学共性

参加工作多年，也曾听了许多名师上的课，对于于永正、王崧舟、窦桂梅、孙双金等全国著名特级教师教学艺术风格很是钦佩。细细回味，发现这些名师在许多方面有着惊人的相似之处。

一、腹有诗书气自华

听过于永正、王崧舟、窦桂梅、孙双金这四位特级教师上课的人都会有一个共同感受：他们的知识真渊博，文化底蕴真深厚，课堂艺术水平真高。

有人说于永正老师的教学艺术已经达到炉火纯青的境界，那是有坚实的思想支撑的。于老师曾这样说： 人生以琴为伴，以书画为伴，其乐无穷，其义深远。 他坚持每天读书，每天写教后记、日记，从未间断。

窦桂梅曾说： 人，要想有气质，要想真正地漂亮起来，一定要读书，读书是最好的‘精神化妆’。 她本人就是这样做的：阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记，50多万字的文摘卡片和10余万字的教后记。这样丰厚的积累，让她的课臻于化境。一位资深特级教师这样评价窦老师的课： 小学语文课，如此有声有色，有文有画，有静有动，知识、技能、审美浑然一体，可谓美妙绝伦。

国家课程标准苏教版小学语文实验教科书编委会主编朱家

名师教学共性初探

珑先生曾这样评价孙双金的课堂教学： 孙双金在讲台前风度翩翩，光彩照人，他出众的才技，缜密的思维，和学生之间特有的默契，把教学活动引入了艺术的殿堂。 这与孙老师追求的课堂应该让 学生沉浸在美的画面，诗的境界，爱的怀抱之中 这一目标相一致的。为了达到这个目标，孙双金 曾‘独上高楼，望尽天涯路’，曾‘为伊消得人憔悴’，曾‘众里寻他千百度’ 。为上好杜甫的古诗《春望》，孙老师查阅了12本教学书籍，阅读了大量诗人生平事迹的文献，查找了《春望》这首诗的时代背景，深入研究了这首诗的相关分析文章。真是 台上一分钟，台下十年功 啊。

王崧舟老师的风采同样令人仰慕不已。他认为： 我觉得好课得有好味，一堂好的语文课得有三味。 一堂好的语文课，最好还能有点‘书卷味’。有‘书卷味’的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有‘书卷味’的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有‘书卷味’的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现…… 张华教授在听完王老师上的《一夜的工作》后，这样评论： 正是因为这么一个如此艰难的题材，我们王崧舟老师把它上得如此的有声有色，这就集中显现出了一个艺术家的风范。 王老师就像一个艺术家一样，是一个艺术家在上课，而不是一个平常的老师在上课 。

二、删繁就简三秋树

在教材处理方面，四位教师更是字斟句酌、深思熟虑，能够紧紧地抓住一个点展开教学，以点带线，以线带面。

王崧舟老师在执教《小珊迪》一课时，就是紧扣文中 他不是那种人 的断定，引领学生一起同情着作者的同情、感动着作者的感动、悲伤着作者的悲伤、崇敬着作者的崇敬，使人、文、课和谐的交融在一起。

于永正老师在执教《圆明园的毁灭》时，没有烦琐多余的内容分析和串讲串问，而是紧紧围绕一个 恨 字引导学生进行有感情地朗读。纵观整节课的教学， 以读为本 作为一条主线贯穿始终。

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孙双金老师在教《只拣儿童多处行》时，紧紧抓住作品的主题——爱儿童展开教学，通过朗读感悟，让学生体会到冰心的博爱，最后让学生的感情得到升华--有了爱就有了一切。 《秋天的怀念》这篇文章头绪万千，教学时要让学生受到伟大母爱的熏陶感染，接受一次 爱 的教育。一旦处理不好，就会杂乱无章，在目标把握上出现偏差。窦桂梅老师在教《秋天的怀念》这一课时，整个课堂设计，由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题 好好儿活 ，三个层次一层一层推进：感受 咱俩 的 好好儿活 ，体会 我俩 的 好好儿活 ，思考 我们 的 好好儿活 。而整个教材的处理，又臵于作者史铁生一组作品之中，新颖，简洁，深刻，广博。

三、标新立异二月花

艺术贵在创新。著名画家齐白石曾经说过：学我者生，像我者死。教学亦是如此。在每一堂成功的课例中，都体现着教师对美的独特感受，对教材的个性理解，体现着教师新颖的设计和创新的方法。不拘一格，不限一法，不落俗套，把课上活，是名师课堂艺术的又一个共性。

孙双金老师在上《泊船瓜洲》这一课时，摈弃以往老师抓住 绿 字展开教学的思路，独辟蹊径，把 还 字作为这首诗的诗眼。整堂教学紧扣 还 字， 构成了一条教学主线： 离家近，应该还；离家久，更该还;思家切，不能还 。这样，步步深入，层层挖掘，高潮迭起，表现了诗人王安石的精神面貌和博大胸怀，引起深切思考。

而于永正、王崧舟、窦桂梅三人更是在不同时期分别上过《圆明园的毁灭》一课。三节课，三种不同的风格，让人深深的体会到 教学有法，教无定法 。

于老师：在导读中眷注生命

《语文课程标准》指出 教师是学习活动的引导者和组织者 。这节课，于老师用他的行动极好地诠释了这一教育思想，充分地发挥了他的主导作用。学生初读课文后，于老师问： 你读了这篇课文，你心里是什么滋味？ 在学生讲出 恨 之后，

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于老师问： 同学们，你读到课文哪一段最恨？ 读完第五段之后，于老师紧接着说： 为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨，那么大的怒？读课文2、3、4自然段，用一句话回答问题。 在学生充分体会到圆明园是中国劳动人民艺术、智慧的结晶，是中国人民的骄傲后，于老师说： 可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天--1860年１０月６日，把书拿起来，再次读这一段，把我们的恨、怒读出来。 ……整堂课于老师以 读 为基本方法，用极富感染力的语言把学生带进课堂，指导学生反复朗读，让学生的情感体验与作品产生共鸣。在一唱三叹、绵绵不绝的情感中，学生一次又一次地深情朗读，心灵一次又一次地受到激荡。

王崧舟：在开放引导中享受生命

《语文课程标准》前言部分指出： 语文课程应该是开放而富有创新活力的 应拓宽语文学习和运用的领域 。王老师以 圆明园凭什么成为万园之园 这个覆盖面广、穿透力强、思维容量大的生成性问题作为开场，引导学生自读感悟。当学生罗列了几个表面原因以后，王老师又从点上进行深入引导：要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个 有 ？依据在哪里？引领学生潜心会文，在与文本的对话中生成有价值的知识、思维和情感。而后王老师匠心独运，这样引领： 但同学们，你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬，烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想，对咱们的圆明园你还想知道些什么？ 王老师这一质疑，把学生的思维引向更深的领域个性化疑惑由此生成，随之而来的是新一轮的自读感悟。这样的课堂，以学生实践为基础，通过王老师有的放矢、开放自然的引导，不仅让学生对文本有了更深刻的理解，而且在这个过程中享受到了心灵激荡的快乐。

窦桂梅：在超越中丰富生命

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