折中主义教学法及其在课堂教学中的应用

折中主义教学法及其在课堂教学中的应用

折中主义教学法及其在课堂教学中的应用

刘 靖

（青岛科技大学外国语学院，山东青岛 266061）

摘　　要：本文从理论的角度，探讨了折中主义教学法在大学英语教学中的可行性，并结合《新视野大学英语》，阐述了折中法在课堂教学中的具体应用，以期为《新视野大学英语》的课堂教学提供新的思路和实证参考。

关键词：折中主义；外语教学法；《新视野大学英语》

1. 折中法的含义

折中主义作为语言教学的名词术语已有40多年的历史。早在上世纪60年代Anthony（1963）就认为折中主义作为一个教学上的概念是在不断地演变并采取不同的形式的。Richards（1986）声称折中法经常用以表示无知的折中主义的一种策略，即从不同的教学法中选用不同的技术、活动和特点，但并未明确指明课程的教学目标。Manzo（1997）称这个名词为新折中主义，它表示语言教师不断地分析折中的过程并预期能揭示所有教学法的积极及消极的各个方面。折中主义教学法从定义上说是教学实践上的一个妥协解决方法，而其特定的内容则因人而异。因此，严格地说，折中法并非一种有章可循的教学方法，也没有一种固定的教学模式。Stern（1999）指出：折中法“即未提供任何准则供我们确定孰为最佳理论，也未提供任何原则供我们参考。对当今的各种理论和实践进行取舍，全凭个人判断。”也就是说，教师要综合各种因素，在众多的外语教学法之中灵活地选择适合于学生需要的教学方法。近年来在折中主义课堂教学实践中，Doughty和Williams（1998）曾提出一个“把焦点对准形式”（focus on form）的模式。该模式认为与其把争论放在教学中我们应该对语法注意到何等程度和在教语法时交际的分量究竟占多少，倒不如容许老师和学生在察觉到理解（comprehension）和活用语言（production）方面的问题，触发他们偶尔转换对语码特点（linguistic code feature）的注意力。该模式既不过分强调语法，也不只注重交际，而是为了完成交际任务的需要而着重于语法，使交际语法成为一个连续体（continuum）。需要指出的是，折中法并非“混合法”（Blending，即各种教学法的简单拼缀），而是正如Larsen Freemen所说的“有原则的折中主义（principled eclecticism）。在这个原则下，语言教师有原则地（in a principled manner）借用其他教学法的某些方面来创造自己的教法。即教师应该用他们自己所经历过的课堂上的行为、研究的成果和在专业工作中所积累的实践的智慧去协调他们的教学意愿。

在多年的教学实践中，笔者对《新视野大学英语》课堂教学方法进行了系统的探讨，认为应该集多种不同的教学法之长，采用折中主义的课堂教学方法，以提高学生的综合语言应用能力，并初步收到良好效果。本文将从理论和实践两个方面来探讨折中主义教学法在《新视野》课堂教学中的运用。

2. 具体实践

具体实践这一层面主要是指“根据一定的教学方法，在教与学的过程中实施的教学技巧、练习和各种实践活动”（Richards，2001）。下面笔者将根据折中主义原则，以《新视野大学英语》第二册Unit 5为例，【作者简介】刘靖（1974－），男，硕士，青岛科技大学外国语学院讲师；研究方向：应用语言学。

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折中主义教学法及其在课堂教学中的应用

具体阐述在课堂教学中，如何运用折中的方法，全面培养学生英语的综合运用能力。

2.1 制定教案

一份好的教案是组织好课堂教学的关键。一般来说，教案应包括本单元的教学目标、教学内容、教学手段和课时安排等。Unit 5教学目标为：掌握本单元的主题思想（即：如何促进父母与子女之间的交流）以及课文的语篇结构（主要段落及段落间的因果关系），以培养学生的语篇分析能力；掌握课文中所运用的写作修辞手法（明喻、暗喻和拟人），以提高学生的阅读技巧和写作能力；理解并掌握课文中的语言点和语法结构，以提高学生的语言技能；结合课文内容，组织与之相关的听、说、写、译活动，以提高学生的综合运用能力。Unit 5的教学内容和课时安排为：Section A、Section B和Section C，其中Section A精讲，约3课时，Section B略讲，约1课时，Section C为泛读材料，由学生课外完成，课堂上教师进行必要的检查，另外还有2课时的听说课。关于教学手段，则主要采用课本与光盘相结合的办法，充分利用传统的教室、多媒体语音室和网络。

2.2 课前热身

首先，笔者借鉴交际法的做法，坚持让学生每节课前轮流做platform presentation，内容自定，机会均等，限时三分钟。由于这是在大家面前展示自我的一个机会，所以绝大多数学生都作了精心准备，表现出色，很好地锻炼了他们在公众面前演讲的能力。不少学生在给笔者的E-mail中非常感谢老师能给他们一个用英语表达自我的机会。其次，根据Richards“激活学生已学过的知识图式（schema），对即将输入的信息进行预测和分析，可以加深对其的理解和掌握”理论，笔者对精讲的课文都提前预设了相关的问题，对学生进行启发和提问。例如，在讲Unit 5的A篇Weeping for My Smoking Daughter之前，笔者提出了下列问题：Do you often have a talk with your parents? Do you prefer face-to-face talk, or talk through Internet? What do you think of youngsters’ smoking? 由于这些问题浅显易懂，贴近学生生活实际，大部分学生都觉得有话说，因而积极参与讨论与发言。在提问时，笔者采取自愿发言和点名提问相结合的方式，使性格外向和内向的学生都有发言机会。这样，既激发了学生兴趣，又为顺利进入A篇课文的学习做好了语言和心理上的准备。

2.3 课文讲解

这一部分是整个课堂教学的核心阶段，主要是交际法、认知法和语法翻译法的综合运用。教师既要“教”，又要以学生为本，做到“助”、“促进”和“参与”。教师的精讲不可缺少，但要尽可能地多给学生机会操练。这样，不仅使他们提高了语言技能和分析语篇逻辑结构的能力，而且也使他们理解并思索课文背后的主题思想，使教书与育人溶为一体。例如Unit 5的Section A “Weeping for My Smoking Daughter”讲述了一位母亲为自己女儿小小年纪吸烟感到痛心，但又无法与女儿沟通的故事。从而引发了一个敏感的社会问题：青少年吸烟是谁之过？怎样才能更好地促进父母与子女间的沟通？在正式讲解A篇之前，笔者先让学生合上书本，闭上眼睛，听一遍课文录音，这样，既训练了听力，又能帮助学生初步了解课文内容。在此基础上，笔者提出了下列问题：How does the writer feel when she sees her daughter smoking? What do you know about the writer’ father from the passage? According to the passage, what happened in the poor countries of the Third World? Why does the writer feel a deep hurt as a mother? How does the writer view smoking according to the last paragraph? 在教师的启发下，学生能很顺利地找到这5个问题的答案。而且整篇文章的篇章结构也随之突现出来，学生很自然地将课文分成5部分，而这些问题的答案便是每一部分的大意。接下来，教师开始对每个语言难点和重点进行精讲。这一过程是交际法和语法翻译法的灵活运用，学生不再是被动地听，而是主动参与到教师的讲解中，其形式主要为让学生朗读、对重点语言点的模仿性造句、英译汉、汉译英以及穿插着做课后练习等。教师在讲解过程中，要有意识地引导学生认识作者行文谋篇的方法以及语句间的逻辑关 …… 此处隐藏：5640字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……