北师大版七年级下册第三单元第二十课统一多民族国家的巩固和发展

北师大版七年级下册第三单元第二十课统一多民族国家的巩固和发展教学设计

华西中学 马小军

课程标准

列举清朝设立驻藏大臣和平定大小和卓叛乱等史实，了解清明加强对连续地区管辖和维护国家统一的主要措施。

一：教材分析

从夏代开始中国就产生了高度重视国家政权统一和领土主权完整的“大一统”思想的雏形，经过历代统治者和思想家的不断完善，逐步形成了“大一统”的思想体系。这种思想体系不仅被历代汉族统治者所接受而且广为少数民族统治者所吸纳。 历代王朝都非常重视加强对边疆和少数民族地区的管辖，这就是“大一统”的理论在实践上的体现。清朝初年，在解决了台湾问题和抗击沙俄对东北地区侵略取得胜利之后，坚决镇压少数民族上层分子的分裂活动，并采取一系列措施加强了对边疆和少数民族地区管辖，巩固和发展了统一的多民族国家，从而基本奠定了祖国的版图。

二：学情分析

学生以前在学习中国古代史的时候已经学了唐朝、元朝我国统一多民族国家的发展，对于中华民族的国家统一已经有了一定的理解。因此，教师在教学过程中要利用学生已掌握的知识和方法引导学生进行进一步的学习，了解清朝是我国统一多民族国家形成过程中的重要阶段，是我国现在56个民族统一国家形成的基础。

三：教学目标

知识与能力

了解清初平定准噶尔部贵族和大小和卓叛乱，册封达赖和班禅、设驻藏大臣，设立伊犁将军，进行多伦会盟、建避暑山庄和外八庙等史实，列举清初为巩固统一的多民族国家所采取的措施，认识清初民族政策刚柔并济的特点。

过程与方法

收集历史上中央政权加强对台湾、西藏和新疆地区管辖的有关史实，学习收集信息和提取有效信息。通过回答问题，提高分析问题和综合问题的能力。识读《清朝疆域》图，结合课文内容，按地理方位说出清初加强对边疆地区管辖的措施，文图结合，灵活处理学习材料。运用思维导图培养学生的思维能力，将隐形的知识显性化，显性化的知识图示化。 情感态度与价值观

通过了解清初和清以前历代王朝加强对边疆和少数民族地区管辖的史实，感受我们的祖先开拓边疆地区的艰难历程，认识到今天国家统一和民族团结的局面来之不易，应倍加珍惜今天民族团结、国家安定的政治局面。通过本课的学习，更加深对台湾、西藏和新疆是祖国领土不可分割的一部分这一问题的认识。

重难点：重点清朝巩固统一多民族国家的措施

难点：通过统一多民族国家的形成过程及历代王朝对多民族国家的措施认识今天国家的统一和民族团结局面来之不易，应该珍惜和维护国家民族的团结。

四：教学过程：

导入：复习上一节第19课明清抗击外国侵略的英勇斗争 思考这些斗争的共同作用？ 生：维护了我国的领土完整和国家的统一，由此导入新课。

学习新课：统一多民族国家的巩固和发展，分析标题你能得到那些信息？有哪些问题和疑惑？设计思路采用思维导图发散学生的思维，使学生成为学习的主动者和思考者，教师起到辅助角色，在学生思考的基础上，共同设计本课的教学内容。

预设原因：外部原因少数民族边疆遭到侵犯；内部原因创设情境课本109页这幅课本

插图描述了什么信息？生：平定准格尔叛乱？教师：什么是准格尔？为什么要叛乱？自主学习（归纳时间，地点，人物，过程，结果，作用和意义）这些由学生自己发散思维通过导图反应出来。教师简单介绍准格尔部，及战争经过，思考清朝用了近七十年的时间最终平定叛乱说明了什么？生：维护祖国民族统一的决心。过渡：然而一波未平，一波又起：曾参与准格尔贵族叛乱的回部贵族小和卓怂勇大和卓发动叛乱，清朝仅仅用了二年很快平定了叛乱，思考为什么？引用课本110页材料让学生讨论分析。大小和卓叛乱不得人心，所以平定叛乱是民心所归，渴望统一是民心所望，学生起读统一新疆的历史意义。回顾历史建立历史的纵向联系：在我国前朝是如何加强与新疆的联系的？

汉朝 ：张骞出示西域（新疆）为丝绸之路鉴定基础

公元前60年 设置西域都护府，新疆正式归属中央管辖。

唐朝 唐太宗在西域设置安西都护府（最高行政机构）后武者天又设北庭都护府(最高军事机关)

清朝 平定叛乱设 伊利将军：

这些措施措施说明了什么？

生：历代王朝重视对边疆的管辖和巩固 ；统一多民族国家的巩固是一个艰辛漫长的过程。

学习主题二：对西藏的管辖措施：学生通过看书自己完成思维导图归纳：教师设计教学互动：对号入座 在黑板上写出顺治，康熙，乾隆不同时期所采取不同的政策，目的加强对所学知识的理解和掌握。后教师简单介绍背景知识达赖和班禅，金瓶掣签制度，及作用。回顾历史加强纵向联系在唐朝，元朝，清朝的措施。说明了历史上我国对西南边疆西藏管辖的重视。

学习主题三：学生自己识图课本113页，思考我国又是如何加强对其它边疆东北和西北的少数民族政权的巩固。

学习主题四：在对少数民族政权的巩固的过程中，清朝用了近一个世纪的时间修建承德避暑山庄和外八庙，有人指责这是康熙皇帝贪图享乐，你同意这种说法吗》为什么？