贵州省少数民族地区双语教育结构下的外语教育研究初探(2)

二、贵州省少数民族地区外语教育存在的问题

在贵州省，生活着操用不同语言的众多民族，有很多少数民族自治州、县，少数民族元素是贵州最基本的省情。由于历史、地理、自然等原因，贵州省的经济、教育、文化一直落后于其他省份，少数民族的外语教育也不例外。贵州省少数民族地区外语教育落后的主要原因有以下几点：

（一）师资缺乏，学历偏低

笔者曾多次参与遵义市各县市中小学英语教师的培训工作，就 2012年在务川仡佬苗族自治县的中小学英语教师培训中发现在较偏远的乡村中小学，甚至县城中学，大部分英语教师都不是英语专业毕业，有的教师连基本的发音都不准。有些地区地方政府和教育部门对其他专业的一些毕业生进行短期培训，让他们承担外语基础教育工作，这些教师在教学过程中暴露出诸多问题，如严重的语音语调问题，明显的讲解错误等，这部分教师缺乏必要的英语语音学科知识，又缺乏教育学知识，不能适应新课标对外语教师的严格要求。导致这种现象的主要原因是：民族地区办学条件差、教学点偏僻且分散，使得师资力量严重不足，加之中小学教师的工作负担非常繁重，繁重的教学任务使得教师无暇顾及教学质量和自身专业发展。

（二）双语环境下对外语教育的价值审视

少数民族地区的学生在接受本民族语言和汉语教育之后学习外语就是一个三语学习的过程。三语课堂上三种语言的相互接触和冲突成为民族地区外语教育的一大景观。在贵州少数民族地区的中小学，汉族学生与民族学生同堂学习的情况比较普遍。多数民族学生有自己的语言，汉语为第二语言，因此，其外语学习涉及到三种语言间的认知加工和信息转换，所以，民族地区理想的外语老师应该掌握三种语言——民族语言、汉语和英语，实施教学。贵州省少数民族地区缺乏三语教学的基础，从目前的英语课堂教学来看，三语教学基础相当薄弱，缺乏具备三语能力的教师，大多数英语教师为汉族，不懂民族语言。在课堂上，多数教师不能有效第进行课堂语码转换，无法满足不同民族背景，不同三语水平的学生的需求。例如，苗族虽然没有自己的文字，但是他们有自己的语言，苗族学生从小接触的是苗语，他们的二语（汉语）程度很低，因此，在课堂上需要教师用民族语言组织教学。

（三）民族地区的外语教学手段落后

贵州省少数民族地区外语教育的基础设施和配套设施非常匮乏，以务川仡佬苗族自治县为例，大多数乡镇学校教师上课几乎都是“三尺讲台，一支粉笔，一块黑板”的教学模式，教学观念陈旧，课堂组织策略单一，几乎没使用现代化的教学手段也不会使用现代化的教学手段。由于民族地区的外语教师师资严重匮乏，学历偏低，并缺乏双语和三语教育培训，加之过重的教学负担又限制了他们脱岗接受职后教育的机会，使得他们很难较好地理解和执行新课标标准，在一定程度上会影响教学效果。

三、少数民族地区双语教育结构下的外语教学的对策

（一）加强少数民族地区外语教师的素质培养

搞好民族地区的外语教学，作为教学主导的教师是关键，直接关系着教学效果的成败，教师必须具备合理的知识结构和能力结构。

第一，三语教学教师须具备信息获取、整合和利用的能力；

第二，具有教学监控能力，即教师在教学过程中进行积极的计划、组织、监督、评估、控制、调节能力；

第三，现代技术的运用能力。