让学生在课堂上“论”起来(2)

师：所有小组都是用气球来表示胃，对吗？

生：是！因为牛奶盒有棱角而且很硬，气球像胃的形状还有弹性。

师：可是它们在人体中位置相同吗？谁来发表一下自己的看法？

生1：（指着自己的胸部）胃应该在这里。

生2：（指着自己的腹部）我觉得胃没有那个高，那是心脏的位置，胃应该在肚子这里。

师：你为什么觉得是在这里呢？

生：我妈妈经常胃痛，每次疼的时候就用手捂着这儿。

学生全部选择用气球表示胃，因为气球能更好地体现胃的形状以及胃通过收缩磨碎食物的功能，说明学生对胃的形态和功能已经有了较好的把握，但学生没有意识到用来表示“胃”的气球在人体轮廓图中的位置并不相同，这是因为学生对人体各个器官在人体中的位置是模糊的。这时，需要我们敏锐地发现学生的认知冲突，提出问题引发论证，帮助学生形成科学概念。

广东省深圳市实验学校小学部(518028)