《地球真的不动吗》单元教学设计(2)

分析：查阅资料是较为方便快捷的一种搜集信息的方法，在实验室建立一个“小资料库”是亮点，方便学生随时查阅资料。在查阅资料时，让学生了解古人的猜想历程，也让他们明白资料并非绝对正确，帮助他们树立不迷信权威的世界观，同时也引出了科学探究最常用的实验法。

4．通过实验法判断事实。

老师先介绍实验法的特点（最具有说服力），说明模拟实验是其中一种实验方法，要注意尽可能找到相类似的物体，模拟相应的场景进行演示，观察结果是否与猜想一致。

(1)借助旋转木马理解太阳的东升西落。

再次出示刚才排好时间顺序的城市风景图片，让学生注意到太阳移动的轨迹是东升西落，请学生思考：太阳东升西落完成了一天的昼夜变化，是否就可以证明地球不动，太阳绕着地球转而形成昼夜变化呢？可能有学生否认这一点，有学生知道地球自转并绕太阳公转。老师进一步追问：有什么证据可以证明我们看到的太阳东升西落并不是真的太阳在动？引发学生思考、讨论。在学生思考、讨论过程中，适时出示旋转木马的视频，请学生关注木马旋转时，周围景物的变化，再请学生联系太阳东升西落进行思考。

小结：坐在旋转木马上的小朋友看到周围景物也在动。坐在旋转木马上的小朋友就像地球，在不停地转动。周围的景物就像太阳，固定不动。

分析：让学生观察太阳东升西落和旋转木马动画，帮助他们体会物体“静与动”的事实真相。把抽象的宇宙运动与具体的生活体验结合起来，有助于学生更好地理解地球与太阳之间的运动关系，也使学生对模拟实验有初步的体验。

(2)用模拟旋转木马实验加深理解。

在黑板上贴个太阳的图片，让学生分组围成一个个圈，边进行顺时针方向绕圈运动，边观察黑板上画的太阳。思考：A．你在绕圈的时候，太阳始终和你保持同一个方向吗？太阳是怎样“移动”的？B．你转完一圈，看到“太阳移动”几次？

学生会发现，自己绕圈的时候，太阳一会在自己前面，一会在自己后面，“移动”的方向和自己转圈的方向刚好相反，自己转一圈，太阳刚好也移动一圈。再引导学生联系太阳的东升西落现象，请学生思考得出结论：太阳东升西落也有可能是地球自西向东自转。地球自转一圈，刚好看到太阳东升西落一次。从生活经验来看，地球自转一圈应该刚好24小时。

分析：通过这个活动，一方面把抽象的地球与太阳的运动关系与具体的生活经验结合起来，可以很形象地帮助学生认识地球的自转方向与周期；另一方面，通过这个活动，使学生对模拟实验有一个初步的体验，强化他们区分猜想与事实的能力。

(3)基于模型的模拟实验。

谈话：为使模拟实验更为准确，要尽可能找到相类似的物体。出示乒乓球和手电筒，请学生说说它们可以模拟什么？理由是什么？

用乒乓球模拟地球：都是球体，都不透明、不发光。

用手电筒模拟太阳：能发光。（为了更接近太阳可以向四面八方发光的事实，可以把灯罩取下来。）

指导学生小组合作，用乒乓球和手电筒模拟实验。对照未排除的猜测，模拟各种地球和太阳的运动，判断是否可以形成白天和黑夜。（为了更好地观察，可以在乒乓球上贴个标志，当手电筒照到这个标志时就是白天，照不到时就是黑夜。）学生分组实验时老师巡视指导。实验结束后，组织学生交流实验过程中观察到的现象，判断哪些猜测是事实。

(4)小结。

我们通过模拟实验发现，猜想不等于事实，我们的猜想都有可能形成白天和黑夜，但符合事实的只有一种，就是地球自转同时绕着太阳公转。通过这节课，我们明白了，只靠一种方法往往不足以判断事实，需要用多种方法反复多次地检验，只有经得起各种不同方法反复多次检验的猜测才是事实真相。

分析：在学生已知事实真相后，再通过模拟实验对猜想重新检验一次，学生会发现有几种猜测也是可以形成白天和黑夜的，在矛盾冲突中引发思考和讨论，从而树立起“真理经得起反复多次验证”的科学思想。

5．反思与总结。

回忆研究昼夜交替现象的过程与方法：大胆猜想后，寻找证据区分猜想与事实、判断事实的方法有：查阅资料、逻辑推理、模拟实验。

分析：学科学不仅仅是学习科学知识，更重要的是学习科学思想、科学方法。通过反思与总结，进一步强化区别猜测与事实的二级目标，帮助学生初步掌握一些查找事实的科学方法。

四、拓展探究

课后继续探究下面的问题：

1．昼夜变化对我们的生活有什么样的影响？

2．昼夜变化对自然界的动植物的生活习性会不会也有影响？

3．你能否收集一些证据来证明你的猜想？收集证据的方法除了实验还有观察、请教别人等。最后根据收集的证据，判断自己的猜想是否正确。

分析：将科学探究延续到课外，延续到生活中，有利于保持学生学习的兴趣与激情，有利于培养他们的科学探究能力。

广东省深圳市福田区荔园小学

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