初中化学教学中概念教学的探讨

张鹏

（贵州盘县大山镇中心校553500）

【摘要】对初中化学教学中概念教学进行分析和研究，希望能为化学教学中概念教学提供更好的方式方法，供同行们参考。我结合自己的教学经验、平时在听课评课及对同事们在概念教学教学的长期观察、上网查阅相关资料、分析研究等来完成此过程。在初中化学教材中，化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，而初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念是非常重要和必要的。

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关键词 初中化学；概念教学

初中化学教材中，有许多用简练的语言高度概括出来的化学概念，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过反复推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都有待培养和提高，因此，在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。

1深刻领会概念中的字和词

要深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。

又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如ＮａＨＳＯ４，它在水溶液中电离是既有阳离子Ｈ＋产生，但也有另一种阳离子Ｎａ＋产生，阳离子并非“全部”都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。

2分解概念，注重理解

对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。

（1）强调要在一定温度的条件下；

（2）指明溶剂的量为１００ｇ；

（3）一定要达到饱和状态；

（4）指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。

又如在学习“电解质”概念时，学生往往容易将“电解质”与“非电解质”，甚至同金属的导电性混淆在一起，导致学习中的误解。因此教师在讲解时，可将“电解质”概念剖析开来，强调能被称为电解质的物质：（1）一定是化合物；（2）该化合物在一定条件下有导电性；（3）条件是指在溶液中或熔化状态下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如ＮａＣｌ晶体虽然不导电，但（1）它是化合物（2）ＮａＣｌ在水溶液中或熔化状态下都能导电，所以ＮａＣｌ是电解质。而ＮａＣｌ溶液和Ｃｕ丝虽然能够导电，但前者是混合物，后者是单质，所以它们既不是电解质也不是非电解质。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又有抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。

3正反两面，讲清概念

有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。

例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

总之，在概念教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。

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参考文献

[1]刘知新. 化学教学论.第二版.北京高等教育出版.

[2]侯希才. 化学基本概念的教学初探[J]. 教学与管理，2004（06）

[3]胡建丽. 化学基本概念的教学体会[J]. 教学与管理， 2001（06）