小组合作学习，给课堂插上腾飞的双翼

小组合作学习是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。目前，学生缺乏合作意识与合作技能，合作学习中普遍存在“合作流于形式”的现象，严重影响合作学习的效果，与课程改革的全面发展观背道而驰。为此，笔者结合北师大版小学数学教材高年级的教学实际，谈谈有效开展小组合作学习的几点体会。

一、找准合作的兴趣点——有效合作的前提

兴趣是从事活动的动力和源泉。学生对合作学习有兴趣，才可能全身心投入。教师应善于找准学生合作学习的兴趣点，在这个点上巧妙设计问题，提出合作任务，以此激发学生学习的主动性。

1.创设情境，吸引学生的注意力

情境教学的主要目的是通过学生熟悉的生活现象吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

如，教学“生活中的比”的“比的认识”时，教师采用“我是小侦探”的方法设计了“珠宝店发生了特大盗窃案，现场只留下一个脚印。警方抓获三名嫌疑人，他们的身高分别是155cm、175cm和190cm。名侦探柯南抵达案发现场后，只量了量脚印的长度是25cm，就锁定了罪犯。”的故事情境。

这个情境能吸引学生观注的有三点：一是故事性强；二是涉及破案情节，迎合学生爱动脑思考的特点；三是问题的提出能给学生留下想象和推理的空间。除此之外，这个情境的设计之妙，还在于将故事情境与数学知识——“比”巧妙衔接。这个导入学习的情境触碰了学生的兴趣点，有利于学生主动思考、积极发言，为学生的合作学习、交流推波助澜。

2.明确任务，合作学习有指向

合作学习应有趣更应有效，而有效开展的前提是让每个学生明确合作的任务，知道要做什么、怎么做，这样合作起来才能避免盲目性。

如，教学“比的认识”时，教师提出合作任务：量一量，找出身体上的“比”，如我的腿长与身高的比是___；我的头围和腰围的比是___。你们还可以发现哪些身体上的趣味“比”？

这个问题兼具趣味性和实践性，促使学生主动讨论、测量以及归纳。小组分别测量后，探讨出身高与双臂平伸的长度之比大约是1∶1；腿长与头长之比大约是4∶1；身高与脚长之比大约是7∶1……这时，教师再引导学生回顾课始的故事情境，“如何锁定罪犯”的问题自然迎刃而解。

二、把握教材的重难点——有效合作的关键

教师要把握教材的重点和难点，并在重难点上设计合作性的问题，可以引导学生自主学习、合作探究，实现自主构建的目的。如果教学中的合作学习偏离了课堂教学的重点和难点，那么合作也就失去了意义，难以服务于教学，也难以增长知识和提高技能。

自主、合作、体验旨在改变和颠覆传统的“给与”与“接受”、“讲”与“听”、“灌输”与“仓储”的学习模式，而实现这一课堂翻转的前提是明确的学习任务。因此，学习任务的设计应基于教材的重点和难点，在重点处巧设任务，在难点处设疑，是合作有效、课堂有效的前提和保障。

如上文提到的“我是小侦探”的情境创设以及身体上的“比”的探寻，与“生活中的比”息息相关，是“生活中的比”的“比的认识”的重点，教师在这些点上开展小组合作学习，合作的有效性毋庸置疑。