《师说》中缩放论证方式的借鉴与应用(2)

三、扩大论证的应用

在分析缩小论证方式之后，有同学运用逆向思维，提出：既然可以缩小论证，那么我们是否可以从扩大的方向也来进行论证尝试？我颔首以赞。孩子们的思维比我们认为的要强大得多，此时我顺水推舟，提出再从扩大的方向选择一个话题进行论证段落的写作。十几分钟后我又得到如下好文：

物我同一求和谐

时常看着桌上的绿萝发呆，因为它们润泽了我疲倦的眼，涤荡了我蒙尘的心，使我顿然心旷神怡，我想这就是常与我们对立的自然，其实又是与我们相存的自然。当天不再蓝、地不再沃，当温室效应下的厄尔尼诺现象任意蹂躏我们的孱弱的躯体，我们是否反思自己应当如何对待自然。再往更为广阔的星空望去，茫茫苍穹除了冰冷和黑暗，除了遥远和黑洞，还有你我生存的空间吗？而此时我们的地球外的近地空间满是卫星，更多的是无法使用的太空垃圾。我们居然还敢去寻找第二个“地球”，作为宇宙间目前知道存在的唯一高级生物，除了破坏和逃避，我们还会做些什么？请快收回你那回避的目光和逃跑的脚步，呵护你我拥有的这片仅存的热土，让生命在宇宙的小角落永久长存。

四、缩放论证技巧小结

无论放大论证还是缩小论证，它们都有可以遵循的选点技巧和深化思路，要考虑所要讨论话题的主体、客体和本体。从缩小的角度看，选择点一般都是具有论述价值的争议性话题，有多层元素构成，这些元素具有一分为二、二分为四的特点，具备逐渐缩小细化的论证条件。例如以“对手”为话题，可以想到“对手”存在主客体之别，即自我和他人都可以成为对手，再由“他人”想到事业的对手和心灵的对手，想到具象的对手和抽象的对手，再由心灵的对手想到有价值的对手和无价值的对手。对于有价值的对手，从自我这一层面，可以把自我分为自我的主观面和客观面。自我的客观面，又可以分为先天条件、家庭条件、周围条件等。这样以此类推就可以想得更深更透了。从扩大的角度看，所选话题也同样有多个层面，这个层面可以是领域的扩大、地域的扩大或事理逻辑层级的扩大。例如：以“冷漠”为话题，进行扩大论证分析，先从个人的冷漠谈起，再联想到众人的冷漠，再扩大到民族的冷漠，最后再提升到人性的冷漠。由现象到本质，从个例到群体，到国人素养的滑坡，逐层扩大分析，这样逻辑清晰，层次感强，就容易写成一篇论证结构严谨而说理有力的议论文。

五、思路启发

古人言：积学以贮宝，酌理以富才。［2］积累（习得）和思考（思维）是阅读向写作转化的渡海之舟。教材只是一个范例，充分挖掘教材潜在的写作方式或思路，就可以为学生的写作提供很生动可感的借鉴。一篇《师说》、一个段落、一种论证方式，给我许多思考和启示。教材中还有许多诸如此类的文章，我们或可以从中发现他人未见之处，或可以作为写作借鉴，例如：《拿来主义》中的先破后立、比喻论证、类比论证，《过秦论》中的对比论证，《伶官传序》中以小见大的说理方法，《六国论》的证伪说理等。

注释：

［1］夏炯.向教材学教法 向经典学技巧——从教材古代议论文中学习技巧[J].现代语文，2013，（1）.

［2］潘双林.试论阅读向写作有效转化的策略[J].上海教育科研，2011，（6）.