小组合作式教学模式在体育隐性课程中的运用研究(2)

3.2 创设良好的合作学习情境

小组合作教学中首先要合理组建学习小组，教师要指导小组成员通过自我介绍认识彼此、制定基本的活动准则、营造适合合作学习的氛围.学生具有好胜心强、喜欢竞争的性格特点，在小组合作教学中教师应抓住时机，创设出各种竞争情境，充分调动学生思维的主动性.通过师生的努力，创设一种互尊互爱，好学深思、奋发向上的心理环境，使学生乐于开展深入的讨论，交流心得体会，也敢于发表不同见解.另外在物质文化方面创造适合合作学习的环境.首先，体育场地、设施、器材应用起来要安全、可靠;体育场(馆)内的色彩不可过于强烈和鲜艳,温度和湿度要适合运动，没有噪音干扰，体育活动空间卫生状况良好.其次体育场地、设施、器材要符合学生的年龄特点;保证在数量上能满足活动的要求;再次，科学、合理布置体育器材能提高学习兴趣，对体育学习心理有良好的促进作用.因此，改善体育场馆、设施、器材的条件，有利于提高小组合作学习的教学效果.

3.3 教师作用

合作教学的教学目标是引导学生探索、参与讨论、充分发挥学习的自主性，激发学习兴趣、重视培养学习动机、承认学生个体差异、重视学生个性发展，强化综合体育能力[7].为了实现小组合作学习的教学目标，教师善于创设问题的情境，科学、合理地设计合作学习任务.因此，在体育隐性课程中实施小组合作式教学模式对教师提出更高的要求,教师角色将发生实质性的转变.即要从传统教学中教师是传授知识者，转变为指导学生自己获得知识的组织者、引导者和参与者.一个胜任的指导者应具备学科能力和指导技能两种基本技能,有效的实施合作学习过程中教师要更少的直接教学，更多指导：更少的教导更多的促进[8].为了更好地完成合作教学的目标，教师在课前要充分了解教材是否适合合作教学，了解学生的学习特点和个性，合理设计合作教学方案，科学组织教学教法.在合作学习和练习的过程中，教师要观察是否所有学生都进入合作学习角色，小组成员是否围绕教学目标进行活动，小组成员是否能处理有效的争论，互相理解，合作的处理问题.当小组讨论出现困难、意外混乱局面时教师能及时介入进行指导、诊断与处理问题.

3.4 评价机制

小组合作学习结束后，教师对小组合作过程和效果进行及时的总结和评价，小组合作教学是对小组全面而客观的评价，尤其是把学习过程评价渗透到教学过程中.既要评价组间的竞争又要评价组内的合作；既要评价小组活动的优点又要评价小组活动的缺点；既要对小组总评价又要评价小组各个成员表现即个体评价；既要评价学习的结果又要评价学习过程、既要评价体能提高又要评价非智力能力的发展.总之，小组合作教学独特的评价方式有利于督促学生不仅注重对体育基础知识的掌握，基本技能的形成，也更注重非智力因素的培养.

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参考文献：

〔1〕体育学校教学模式创新与规范化管理及规章制度实物全书.天津电子出版社，464.

〔2〕〔6〕姚蕾.体育隐性课程的价值研究[J].北京体育大学学报,2001(2):228-230.

〔3〕〔8〕Schmidt，H．G．，＆Moust，H．C．(2000)．FactorsAffectingSmall—Group Tutorial learning .A Review of Research．In C．E．Hmelo． ＆D．H．Evensen (Eds．)，Problem—BasedLearning：A Research Perspective on Learning Intera -ctions．Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates．Inc．19—52．

〔4〕汤丰林，申继亮.基于问题的学习与我国的教育现实[J].比较教育研究,2005(1):73-77.

〔5〕刘春栋,刘元斌,张维克.运用小组合作教学培养学生体育创新能力[J].体育教学,2003(1).

〔7〕陈红梅.对中学“体育合作式教学模式“的研究.