引领学生亲历探究过程

李艳丽

在科学课教学中，我们应当以科学探究为核心，以提高全体学生的科学素质为主要目标，调动每个学生的认知兴趣，顺应每个学生的认知需要。

科学探究是满足儿童求知欲望的重要手段，对于保护儿童的好奇心至关重要。学生亲身经历具有挑战性的探究活动，可以获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，焕发出内在的生命活力。在教学《橡皮泥在水中的沉浮》一课时，我提供了许多块重量相等的橡皮泥，充分放手让学生探究。我组织学生每6个人一组进行比赛，看看哪些同学的橡皮泥会浮在水面上，哪些会沉于水底。实验前请学生先猜一猜橡皮泥在水中是沉是浮，此时学生的探究欲望很高，纷纷要求上台演示，就连平时最不爱动手动脑的同学都举手了。

上台的同学都很认真、细致地做出各种形状的橡皮泥，当一个同学的橡皮泥浮在水面上时，大家都非常高兴，给予热烈的掌声，有的甚至兴奋地要跳起来。有的同学的橡皮泥沉于水底，急得满脸通红，很不甘心地要求再来一次。还有一个同学的橡皮泥开始是浮的，过一会又沉于水底，她非常沮丧，她在总结时发现了自己的问题，原来橡皮泥船漏水，所以沉了。有一个平时不爱说话的同学说：“我的橡皮泥浮在水面上，很幸运，我赢了！”比赛结束后，我让学生在观察的基础上进行总结，学生发现，把橡皮泥做成空心或者是船形，浸入水中的体积较大，一般会浮起来；把橡皮泥做成实心的或者体积较小的形状，多数会沉。学生在玩中学到了知识，在玩中找到了自信，他们对科学学习的兴趣更加浓厚了。

科学探究是学生获得知识的重要途径，科学教育要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知，正所谓授人以鱼不如授人以渔。引导学生自主获取知识，对于培养学生学会学习、终身学习具有重大意义。如教学《液体的热胀冷缩》一课，我认真准备了实验材料，要求学生设计实验，认真观察水在受热时体积的变化、水在变冷时体积的变化。学生在小组内充分讨论，尽可能设计并完善实验方案，然后合作进行实验。在实验中，学生观察到：水受热时体积增大，沿细管上升；受冷时体积缩小，水位下降。通过分析实验现象，学生很容易得出水有热胀冷缩的性质。看到学生沉浸在喜悦之中，我决定将探究引向深入：你们猜测一下其他液体如醋、食用油、豆奶、酒精，它们有热胀冷缩的性质吗？学生的探究欲望进一步被激发，探究兴趣更加浓厚。在很短的时间内，他们得出结论：以上这些液体都有热胀冷缩的性质。实践证明，只有学生亲自经历科学探究的过程，所获得的知识才能真正纳入他们的知识体系中，才能达到深层理解。

学生亲历科学探究的过程，不仅可以使学生的思维得到锻炼，有利于培养学生解决实际问题的能力，而且可以培养学生的科学态度和科学精神。如教学《像火箭那样驱动小车》一课，我先让学生玩气球，把气球吹足气，让喷气口对准上、下、左、右四个不同的方向，观察气球怎样运动。学生分析所观察到的现象后认识到，气球喷气时，喷气口与气球运动的方向相反。我接着提问：“谁能安装一个像火箭那样驱动的小车？”根据提供的材料，学生很快安装了一个喷气小车。然后探究小车的运动，学生很容易理解是反冲力的作用使小车前进，而且也掌握了反冲的特点。在此基础上我进一步提问：谁知道火箭是怎么升空的？让学生由小车运动联想到火箭升空的原理，使学生的思维得到进一步发展。在课要结束时，我要求学生做一个气球火箭，看谁的火箭飞得更高，把学习到的知识拓展到课外。

湖北省竹溪县县河镇中心学校( 442316)

责任编辑 刘绍江