以“林则徐蜡像”为例小议历史核心素养的培养(2)

　　既然参观并记录感受的上述三人，对林则徐蜡像有着不一样的感受，因此教学中可以向学生呈现这两种观点，供学生思考、讨论，以培养其对历史现象的理解和解释能力，从而形成正确的历史观。那么，哪种观点更接近英国伦敦杜莎夫人蜡像馆方的本意，仅凭如上的文献资料，估计学生还不能得出让人信服的结论。这还需要充分的史料依据。 
　　英国学者何伯英所著的《图像中国——早期西方摄影与明信片》为我们提供了确凿的史料证据，有助于揭开蜡像馆展示林则徐蜡像背后的真相。该书中有一幅插图，是《杜莎夫人蜡像馆展出林则徐蜡像时派发的宣传单》。③主图为穿着清朝服饰的一男一女相对而立的画像，背景是当时在欧洲流行的“中国风”庭园景色。单张上以大字印着“钦差大臣林则徐与他钟爱的配偶”，小字是：“对华战争的始作俑者”，“二百五十万英镑英国财产的销毁者，他和他的小脚老婆是唯一在我国被展示的这类人物”。由此，学生不难发现，英国伦敦杜莎夫人蜡像馆之所以展示林则徐，意在讽刺和侮辱林则徐，而非对林则徐的尊重。 
　　显然，刘锡鸿、萧一山、宋伯胤及受他们观点影响的教学设计者、习题命制者，对杜莎夫人蜡像馆里展示林则徐蜡像一事的理解，实属误读，是一种缺乏依据的主观揣测。相比而言，王韬的记载更接近杜莎夫人蜡像馆展示林则徐蜡像的本意。 
　　教育部于2014年颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。该意见强调，教育部将组织研究各学段各学科学生的核心素养。①我们以为，通过引导学生分析讨论英国伦敦杜莎夫人蜡像馆里展示的林则徐蜡像这一历史现象，对于我们思考中学历史教学应培养学生的何种核心素养，至少有如下三点启发： 
　　一是强调设身处地的历史理解。分析历史现象，绝不能忽视了该历史现象发生的历史背景，例如时间空间、事件诱因。这就要求我们在教学中要善于引导学生基于历史现象发生时的重要背景，准确理解与历史现象有关的重要当事人的思想、态度和立场。很多人之所以错误地解释了杜莎夫人蜡像馆里展示的林则徐蜡像，原因就在于没有站在蜡像馆方的角度去分析，而是将自己想当然的理解作为杜莎夫人蜡像馆方的本意。 
　　二是强调基于理解的历史解释。正确的历史理解是作出科学历史解释的前提和基础。以英国伦敦杜莎夫人蜡像馆里展示的林则徐蜡像为例，只有正确理解蜡像馆方展示林则徐蜡像的原始意图，才能引导学生对于这一历史现象作出科学的解释，错误的历史理解一定会对历史解释产生误导。了解了历史的真相之后，对英国伦敦杜莎夫人蜡像馆方展示林则徐蜡像这一行为，就不会给予表扬，而应给予谴责。 
　　三是强调基于史料的证据意识。无论是设身处地的历史理解，还是基于理解的历史解释，都应该建立在确凿史料的基础上。确凿的史料应该成为引导学生理解与解释历史现象的证据。不同的史料，具有不同的价值和作用，要善于引导学生发现最能说明历史现象本质的关键史料。英国伦敦杜莎夫人蜡像馆为什么要展示林则徐蜡像，其动机是什么，不能依靠无根据的揣测，必须依据有价值的史料来作出科学判断。庆幸的是，后人著作为我们探究历史真相留下了有价值的“蛛丝马迹”，这就使得我们对历史的理解和解释建立在了坚实的史实基础之上。 
　　（江苏省昆山中学历史特级教师沈为慧参与了本文讨论，谨致谢意） 
　　【作者简介】唐正才，男，北京师范大学出版社副编审，主要从事中学历史教材编写和中学历史教学研究。 
　　何成刚，男，1976年生，教育部基础教育课程教材发展中心副研究员，从事中学历史教学研究。