高中历史选修课程实施的偏失与重构(2)

　　选修课程的“选修”理想仅限于理念层面，而且那些基本不开课的模块还造成资源的浪费——相关的教材资料编撰印制出来后即雪藏于库房。追根溯源，在于顶层设计有缺陷。 
　　选修内容的选择欠妥当。首先，“历史上重大改革回眸”“近代社会的民主思想与实践”“中外历史人物评说”3个模块与必修模块内容重叠、交叉严重。如“中外历史人物评说”中要求学习的22个人物，除唐太宗、甘地、凯末尔等少数人物外，其他人物及其历史活动在必修中都或多或少会涉及，虽侧重点有所不同，但考虑到历史人物与历史事件（现象）之间不可割裂的二位一体关系，不难想见必修与选修在这些内容上的重复交叉情况有多严重。另两个模块存在同样问题，鉴于篇幅，不再枚举。选修与必修内容上的这种关系给了高考投机机会，因之众多地方对这3个模块情有独钟也就势所必然了，而学生的选择权以及兴趣需要则被撇到一边。从教学效益上讲，选修与必修的内容重复交叉太不经济，既浪费中学业已十分紧张甚至“捉襟见肘”的教学时间，又降低学习兴趣，且未必做到了在必修基础上的深度拓展，事实上由于时间的限制往往只是浅尝辄止。其次，将“战争与和平”作为选修课是否恰当有待商榷。就学生的发展而言，正确认识战争、积极维护和平是生活在现代国际社会中的青年必备的素质，每一个中学生都有必要从人类经历过的战争与和平中去认识战争对人类文明发展的威胁和破坏，从而珍爱和平，反对战争；从教学角度看，两次世界大战（这也是本模块的基本内容）应当是世界现代史学习的重点内容，因为它们极大地改变并奠定了今天的世界格局，是学生理解当今世界各种政治、经济、思想问题的基础；更何况如《孙子兵法》所言“兵者，国之大事”，战争本身即是重大的政治事件。基于此，将“战争与和平”作为选修内容且相当多学校未开课显然不合适。再次，模块内容取舍的依据不够清晰，有失度之处。以“历史上重大改革回眸”为例，它期待学生通过对历史上重大改革的学习，“认识人类社会的发展规律”，然而，选出来的九大改革在体现社会发展规律方面并非都具有充分的典型性和代表性（如王安石变法、阿里改革）；所选择的改革理所当然应“贯通古今中外”，但实际却在“戊戌变法”戛然而止，后来的改革是不重要还是不能体现历史规律呢？这是很让人费解的问题。最后，要特别强调的是，目前的选修模块向政治、经济、思想倾斜太多，掩盖了历史本身包罗万象、丰富多彩的特色。　选修模块在数量的考量上有脱离学校实际之虞，学校开课存在一定困难。仅从历史一门学科来看，6个选修模块肯定不算多，但如果总体计算学校需开的选修课程，并考虑高考的因素，则高中阶段的选修课程不唯不多。根据《普通高中课程方案（实验）》，学生的选修课除与学科相关的“选修Ⅰ”外，还必须在“选修Ⅱ”中修6个学分才能毕业。我们仅以文科学生的选修Ⅰ为例，来看看有多少选修课需开设。 
　　根据语文、英语、数学的课程标准，每个选修系列下又设置若干个模块（按要求每个模块的学时数为36）。如果要在高中阶段（高三下学期集中准备高考除外）将这些选修模块全部开课以供学生选择，读者可以想象学校需要多少硬件设施、多少师资来承担如此多门选修课程的教学工作，又有多少学校具备这样的条件呢？且不说按《普通高中课程方案（实验）》还需开设一定数量的“选修Ⅱ”及物理、化学、生物的相关课程。显然，这样的选修方案不太切合中学的实际，操作上有困难。 
　　高中历史选修课程的构建是一项复杂工程，既受制于高考，又需综合考虑地域、学校、学科、学生等诸多因素。针对目前高中历史选修课中存在的不足及选修课程的设置理念，就高中历史选修课程的构建提出以下建议，固陋之处权作引玉。 
　　1.构建高中历史选修课程的原则 
　　关于构建高中历史选修课程的原则，学界有多种观点。不过笔者认为，以下四项原则应为基本原则： 
　　第一，可选择性原则。可选择性包括三方面的含义：一是学生有选择的机会。学生的选择机会取决于各级课程计划中是否有足够的选修课程可供选择，其中重点是学校应按照教育部的课程规划开足选修课，这是选修课程实现“选”的价值的前提条件。学校不能因为高考的原因代替学生选择课程。在此问题上，地方教育行政部门负有根据课程计划对学校课程设置进行督导的责任。二是学生有选择的能力，如果学生没有足够的能力完成选择，教师需负指导之责。严格地讲，高中低年级学生心智尚不够成熟，对个人兴趣、经验、发展方向及课程价值等因素的综合评估能力有限，因而在自主选修课程时容易出现选修的盲目性。所以，《普通高中课程方案（实验）》就明确要求学校“建立行之有效的选课指导制度，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助”。三是学生有选择的意愿，即学生主观上愿意选择学习其中的某些课程。学生是否愿意选择涉及的影响因素比较复杂，其中关键点是兴趣和对课程的价值认识。兴趣作为好奇心、探究欲产生的基础，是排在第一位的影响因素。兴趣之外，还应重点考虑课程价值——此指课程能满足学生需要的程度。美国心理学家阿特金森（J.W.Atkinson，1953）就提出，人们愿意在某项任务中付出多少努力（动机）取决于其对任务价值大小及完成任务概率的判断。为此，高中历史选修课程从名称到内容都需将激发学生兴趣放在首位，兼顾学生的兴趣与价值需求。  …… 此处隐藏：481字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……