《马克思主义原理概论》课热点专题教学策略与实践(2)

　　（二）精选教学内容，注重结合“三点”

　　由于教材编定工作一直是加法法则，几年下来，教材内容也越来越多，体系更为庞杂，加上与高中的重合，学生的学习兴趣严重下滑。什么才是学生感兴趣的东西？教师必须认真面对这个问题。精选内容，就是要摒弃繁、难、偏、旧的知识，注重选择与社会发展和时代进步相联系的知识。同时，在选择教学内容时还特别要做到“教学重点”、“社会热点”、“学生兴趣点”的完美结合。特别要注意突破教材的束缚，不断地更新教学内容，真正地做到与时俱进，把最新的、最前沿的东西带进课堂，如“中印洞朗对峙”、“十九大精神”，“中国梦”，“做空中国”，“萨德事件”等，形成了“‘重返亚太’到‘做空中国’——看矛盾的普遍性和特殊性”，“‘美丽中国’之城镇化进程的得与失——辩证思维在现实中的应用”，“透过‘萨德’我们能看到什么——联系与发展的观点看问题”，“‘中国梦’我们这五年——看质与量的相互演化”，“美国‘剪羊毛’看资本主义的本质——透过现象看本质”，“透过‘欧债’看华尔街的幽灵——资本主义经济危机的实质”，“‘中华民族伟大复兴’的现实路途——中国特色社会主义道路”等一系列主题鲜明的特色探究性教学内容。

　　（三）创新教学形式，发挥学生主体

　　在时间上，每周给学生安排一个学时，充分发挥学生的主体性和创造性。让学生以小组为单位，在老师提供的思路引导下进行主题探索，并在全班进行探索成果展示。学生对此兴趣极高，不少小组因为时间关系而意犹未尽，他们往往在别人展示后都会发表自己的意见或建议。然后教师再根据相联系的教学内容（书本上的知识）进行点评引导。如果时间充裕，就类似的，或相关的问题进行师生间，或学生之间的答疑探讨。表面上看，好像是学生想讲什么就讲什么，但实际上，主题早就由教师根据教学内容选定了。至于学生能否通过探究达到相关的要求，教师可以在其后的点评引导中来实现相关目标。

　　在形式上，既有学生讲课展示，又有学生之间或由教师进行的评课，有师生间或学生相互之间的进一步探讨，不时也有激烈的争论，甚至还有学生的创新表演。一切都显得那么顺其自然，而又符合学生的需要及教学目标的实现。这时需要注意，只要学生不涉及原则是非问题，教师不可打压学生的新奇想法、做法等。但只要涉及原则是非问题，教师必须进行正向引导和教育。

　　在空间上，由于学生在课前的准备，完全突破了课堂的束缚，也突破了教材原有的束缚。让学生能够在课堂之外进行一些有益的探索，不仅对于学生的学习习惯和学习能力有益，而且能无形地逼迫他们在课后相互认识，相互帮助，共同协作，这些对学生的专长都是十分有益的。学生通过一次次成功的探索，不仅是在知识上可以获得一定的收获，还可能因为教师和同学们给他的肯定而影响他的一生。

　　（四）充分运用考核评价机制调动学生学习，注重过程评价与养成评价

　　教学考核的确良内容绝不能仅局限于书本上的理论知识。目前，部分学校教学方式进行了改革，但考核依旧是采用那种“只关注学生认知能力尤其是记忆能力的评价，造成评价难以全面反映学生的实际”，因此不仅仅是考核内容要注重平时的学习状态和过程情况，还要注意评价要素的多元化，大大降低书本知识在学业评价中所占比重，增加学生在课堂上或其它学業成果（如，作业、论文、课堂发言等）中的成绩比重。还应该将学生的日常生活表现与学业挂钩，注重学生的养成教育评价。学生的日常表现通过同学间的评价体现出来，并在学业成绩中占应有比重。这种评价既体现了学生在评价中的主体地位，也体现了思想政治教育“双主体”、“多主体”、“主体际性”或“主体间性”等特质。此外，动态比较评价与静态结果评价相结合。不再只是注重期末的考试（考查）评价，而是更为注重学生在期初、期中和期末的对比评价，考虑学生的进步表现。以上各种考核评价改革旨在让学生的学习变得更为积极主动、持续有效。